Н.Ю. Никулина
Калининград
КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Н.Ю. Никулина
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Учебное пособие
Калининград
УДК 93/99: 37.022 ББК 63.3я7
Рецензент
Кафедра общественных наук БГА, кандидат исторических наук, доцент
В.П. Пантелеева
Печатается по решению редакционного издательского Совета Калининградского государственного университета.
Никулина Н.Ю.
Н651 Методика преподавания истории в средней школе: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. 95 с.
ISBN 5-88874-165-5.
Пособие призвано помочь студентам университета и учителям истории познакомиться с теми изменениями, которые происходят в современной школе в сфере исторического образования. В основу пособия положен материал курса «Методика преподавания истории», который читается на историческом факультете Калининградского государственного университета.
Учебное издание
Наталья Юрьевна Никулина
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Учебное пособие
Редактор Л.Г. Ванцева Оригинал-макет подготовлен И.А. Хрусталевым
Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Подписано в печать 29.05.2000 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60× 901 /16 . Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 5,9. Уч.-изд. л. 5,0. Тираж 200 экз. Заказ.
Калининградский государственный университет 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14
Введение ........................................................................................................... | |
Глава 1. Предмет и задачи курса методики обучения истории............. | |
Глава 2. Историческое образование в Российской Федерации на со- | |
временном этапе........................................................................... | |
Глава 3. Структура школьного исторического образования................. | |
Глава 5. Учебно-методический комплекс по истории............................ | |
Глава 6. Основные черты учебного познания истории.......................... | |
Глава 7. Методы обучения истории......................................................... | |
Глава 8. Инновационные технологии в преподавании истории........... | |
Глава 9. Урок истории............................................................................... | |
Вопросы и задания ......................................................................................... | |
Приложение ..................................................................................................... |
ВВЕДЕНИЕ
На историческом факультете Калининградского государственного университета в современных условиях существенно меняется роль и значение предметов психолого-педагогического цикла. В прошлом учебном году впервые был введен государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания. Экзамен дал возможность по-новому взглянуть на изучаемые предметы; разработана программа и вопросы к государственной аттестации выпускников, сделан анализ готовности студентов к работе в школе. В учебный план включен не только курс методики преподавания истории, который раньше традиционно завершал психолого-педагогичес- кий цикл, но и курс «Научные основы школьного курса истории» и педагогический практикум. Если первый курс – лекционный и теоретический, то второй практический. Два основных теоретических курса связаны с реформой системы высшего и среднего образования. Их материал дает возможность рассмотреть тенденции и перспективы развития сферы исторического образования на современном этапе. Много внимания уделяется проблемам учебного познания истории и особенностям педагогических технологий. Выпускник исторического факультета должен не только понимать, что такое педагогическая технология, инновация, авторская школа, но и уметь войти в педагогический процесс, понимать необходимость педагогической органомики.
В основу данного учебного пособия положен материал курса «Методика преподавания истории», который читается на историческом факультете КГУ.
Цель пособия – помочь студентам исторического факультета усвоить содержание курса методики преподавания истории, научных основ преподавания школьного курса истории и подготовить их к педагогической практике.
При подготовке использованы исследования российских ученых. Форма пособия не требует строгого цитирования, однако все труды, материалы которых были привлечены при написании пособия, указаны в списке рекомендуемой литературы.
Глава 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
1. Предмет методики обучения истории как науки.
2. Связь методики с другими науками.
Слово «методика» происходит от древнегреческого слова «методос», что означает «путь исследования», «способ познания». Значение его не всегда было одинаковым, оно менялось с развитием самой методики, с формированием ее научных основ.
Первоначальные элементы методики обучения истории зародились с введением преподавания предмета как ответ на практические вопросы о целях преподавания, об отборе исторического материала и приемах его раскрытия. Методика как наука прошла сложный путь развития. Дореволюционная методика разработала богатый арсенал приемов работы учителя, создала целые методические системы, объединявшие общей педагогической идеей отдельные приемы. Речь идет о формальных, реальных и лабораторных методах. Советская методика внесла свой вклад в разработку научной системы знаний о процессе обучения истории, о задачах, путях и средствах его совершенствования; ее целью было воспитание строителей коммунизма.
Постсоветский период поставил перед методикой новые задачи и потребовал от ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить основные положения методической науки.
Система образования на рубеже XX и XXI вв. не удовлетворяет общество. Расхождение между целями и результатами обучения стали очевидны. Понадобилась реформа всей системы образования, включая историческое. Перед учителем с новой силой встал вопрос: чему и как учить ребенка? Как научно определить действительно необходимый и целесообразный состав и объем исторических знаний? Ограничиваться только совершенствованием содержания образования нельзя, надо стремиться совершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности.
На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не актуален. Он решен принципиально – методика преподавания истории имеет свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для повышения
эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Преподавание истории в школе – это сложное, многогранное, не всегда однозначное педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся. В основе его лежит учение школьников. Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного материала.
Обучение истории, как уже говорилось, – это сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением, учебную деятельность школьников, результаты обучения.
Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания и обучения. Эффективность организации педагогического процесса проверяется полученными результатами образования, воспитания и развития.
Закономерности процесса школьного обучения истории
Цели обучения | Возрастные |
|||
(намечаемые результа- | (система знаний, уме- | особенности |
||
ты образования, воспи- | ний, навыков, опыт | и познавательные |
||
тания и развития, на- | творческой деятельно- | возможности |
||
правленные на форми- | сти, эмоционально- | учащихся |
||
рование личности) | чувственного отноше- | |||
ния к историческим и | ||||
социальным явлениям) | ||||
Организация обучения истории (формы, методы, методические приемы и средства работы учителя и учащихся)
Результаты обучения (действительный уровень образования, воспитания и развития учащихся)
Компоненты процесса обучения – категории исторические, они изменяются с развитием общества. Цели преподавания истории, как правило, отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Определение целей должно учитывать общие задачи обучения истории, развития учащихся, их знания и умения, обеспечение учебного процесса и т.д. Цели должны быть реальны для тех условий, которые существуют в конкретной школе.
Содержание – обязательный компонент процесса обучения. Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д.
Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и применяемыми в практике методами и средствами обучения.
Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-воз- растных особенностей учащихся различных концентров.
Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историче-
скими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям. В старших классах растет удельный вес знаний, которые учащиеся получают самостоятельно. Это связано с дальнейшим развитием логического мышления. В этом возрасте растет интерес к тем элементам знаний, которые относятся к вопросам политики, морали, искусства. Происходит дифференциация интересов школьников: одни интересуются точными дисциплинами, другие – гуманитарными. Различные типы учебных заведений: гимназии, лицеи, колледжи, общеобразовательные школы – реализуют этот интерес. Вместе с тем нужно уметь привлечь ценный в познавательном отношении материал, поддерживая и развивая интерес школьников.
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выработкой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием истории задачи – учебные и воспитательные, определяя содержание курсов истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчитывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исторический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории. При определении задач методики школьного обучения истории нужно учитывать, что они вытекают из ее содержания и места в системе педагогических наук.
Методика вооружает учителя истории содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми средствами для эффективного исторического образования, воспитания и развития учащихся.
В современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования, стоит задача дальнейшего совершенствования его структуры и содержания. Среди проблем важное место занимают вопросы соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов и понятий, раскрытия существа исторического процесса.
Как уже говорилось, важнейшей задачей методики обучения является развитие мышления учащихся как одна из целей и одно из условий обучения истории. Задачи развития исторического мышления учащихся, формирования у них умственной самостоятельности требуют и соответствующих методов, приемов и средств обучения.
Одной из задач является раскрытие методических условий успешного решения в единстве основных целей воспитания, образования и развития при обучении истории. Разрабатывая систему обучения истории, методика решает ряд практических вопросов: а) какие цели (намечаемые результаты)
В учебнике представлен отечественный и мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования в России, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса.
Учебник адресован студентам, обучающимся по специальности 032600 "История", будет полезен учителям школ и методистам.
Реформа системы общего среднего образования в постсоветской России.
1. Реформа системы общего среднего образования в контексте реформирования общества: достижения и проблемы. 2. Актуальность продолжения реформы общего среднего образования.
1. Современная реформа общего среднего, т. е. школьного, образования в России осуществлялась в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных, изменений. По своему содержанию его можно считать периодом сложного системного перехода от одной фазы общественного развития к другой. В системе образования, как и в обществе в целом, произошли серьезные изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития российского общества. Соответственно значительные изменения произошли и в системе исторического, обществоведческого и гражданского образования.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 6
Раздел I. ИСТОРИЯ КАК НАУКА И ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 8
§1. Теоретические и методологические основы исторической науки. Историческая наука в современном обществе 8
§2. Теоретические и методологические основы школьного курса истории 17
§3. Реформа системы общего среднего образования в постсоветской России 22
§4. Реформирование системы школьного исторического образования в России в 90-е гг. XX в 28
§5. Научно-педагогические основы методики обучения истории 37
Вопросы для самоконтроля 57
Задания для размышлений 57
Методика в лицах 58
Раздел II. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 61
Глава 1. Цели и структура школьного исторического образования 61
§6. Факторы процесса обучения как категории исторические 61
§7. Актуальные проблемы и подходы к определению целей современного исторического образования 70
§8. От общих целей обучения истории к целям урока 77
§9. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования 87
Вопросы для самоконтроля 97
Вопросы для размышлений 98
Темы рефератов и курсовых работ 98
Методика ь лицах 98
Глава 2. Познавательные возможности учащихся в обучении истории 99
§10. Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся в обучении истории 99
§11. «Герои нашего урока» 110
§ 12. Диагностика познавательных возможностей учащихся в обучении истории 119
Вопросы для самоконтроля 126
Вопросы для размышлений 126
Темы рефератов н курсовых работ 127
Методика в лицах 127
Глава 3. Содержание школьного исторического образования 128
§13. Структурный анализ содержания учебного исторического материала 128
§14. Познавательные умения как равноценный компонент школьного исторического образования 136
§15. Характеристика моделей школьных курсов истории 145
§16. Программы по истории п прошлом и настоящем 158
Вопросы для самоконтроля 166
Вопросы для размышлений 167
Методика в лицах 168
Глава 4. Приемы н средства (способы) обучения истории 168
§17. Приемы и средства как категории методические 168
§18. Школьные учебники истории: смена поколений 175
§19. Средства обучения истории: встреча двух поколений 189
§20. Учебно-методический комплект по истории 205
Вопросы для самоконтроля 211
Вопросы для размышлений 212
Темы рефератов и курсовых работ 212
Методика в лицах 212
§21. Способы изучения главных исторических фактов на эмпирическом уровне 213
§22. Приемы изучения теоретических сведений в курсах истории 227
§23. Проблемное обучение истории 238
§24. Методика формирования понятий в школьных курсах истории 248
§25. Способы формирования хронологических знаний и умений в школьных курсах истории 256
§26. Картография и статистика: методика изучения в школьных курсах истории 266
Вопросы для самоконтроля 278
Вопросы для размышлений 279
Методика в лицах 280
Глава 5. Формы учебных занятий но истории 280
§27. Урок истории 281
§28. Альтернативы уроку 291
§29. Тематическое планирование 307
§30. « Если завтра урок...» 315
§31. История после звонка 327
Вопросы для самоконтроля 334
Вопросы для размышлений 336
Методика в лицах 336
Глава 6. Результаты обучения истории, способы их диагностики и оценивания 337
§32. На пути к созидательному оценочному инструментарию 337
§33. Задания для проверки формализованных знаний и элементарных умений 344
§34. Задания для проверки неформаливованных знаний и сложных познавательных умений 355
§35. Итоговая аттестация выпускников средней школы по истории 366
Вопросы для самоконтроля 374
Вопросы для размышлений 375
Методика в лицах 376
Словарь методических понятий 377.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Теория и методика преподавания истории, Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., 2003 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.
Лекция I.
I. Методика обучения истории как наука.
2. Важнейшие проблемы методической науки.
3. Задачи преподавания истории в школе.
4. Условия успешного преподавания школьного курса истории.
5. Структура школьного курса истории.
I. История как наука имеет свой предмет изучения (об этом будем говорить ниже), а методика преподавания истории - свой. Так, методика не занимается установлением истинного хода изучаемых событий, не исследует причины и закономерности процесса исторического развития. Предмет методики как науки - исследование явлений и закономерностей процесса обучения истории и его связи с другими науками. Методика преподавания истории является наукой не исторической, а педагогической, Она исследует, как, с помощью каких методов, средств и приёмов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие, понимание и усвоение исторических фактов, какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов, как организовать активную мыслительную работу учащихся.
В обучении различают 3 неразрывно связанные между собой стороны:
а) учебный предмет или содержание обучения;
б) деятельность учителя - преподавание;
в) деятельность учащихся - учение.
Задача методики как науки - исследовать закономерные связи между этими сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к учебному предмету, преподавания и учению. В содержание методики обучения истории входит:
а) изучение истории методики;
б) определение познавательного, воспитательного значения и задач истории, ее места в системе образования;
в) определение объема и дозировки школьного курса истории, научное обоснование программ, учебников;
г) разработка учебного оборудования по истории и т.д.
Мы уже уяснили, что методика преподавания истории является дисциплиной педагогической. Это отнюдь не означает отсутствия органической связи методики с самой историей. Эта связь заключается, во-первых, в том, что сам материал, обрабатываемый методикой, представляется исторической наукой и результат этот методической обработкой (программы, учебники, учебные картины и т.д.) должен соответствовать требованиям исторической науки; во-вторых, сами методы преподавания истории специфичны, они присущи только истории.
Таким образом, методика обучения истории - это педагогическая научная дисциплина, исследующая закономерности школьного преподавания и усвоения истории учащимися и разрабатывающая на этой основе вопросы содержания, организации и методов обучения истории.
2. Надо признать, что во всем мире методика - одна из наиболее консервативных наук. И бывает часто трудно определить - чего в этом консерватизме больше: желания сохранить традиционные методы или стремления воспрепятствовать внедрению новых. Эта черта отпечаталась на состоянии нашей школы, где невиданная централизация образования (единые программы, единые учебники, единая методология, единый опыт - только свой, при полном игнорировании зарубежного) все это привело методику в моральный тупик. (Следует заметить, что в настоящее время в отдельных школах нашей республики работают учителя-методисты и им разрешено самим разрабатывать методические приемы проведения уроков, учителям использовать различные учебники и учебные пособия).
Эти недостатки могут быть устранены путем более широкого использования эксперимента в качестве метода научного исследования. Эксперимент должен касаться в первую очередь процесса усвоения учащимися знаний и выработки методических рекомендаций как активизировать самостоятельность учеников в приобретении знаний, какие побудительные мотивы и приемы использовать, чтобы знания, даже трудные самые, приобретались осознанно и хранились долго.
Необходимо также усиление теоретического исследования методических проблем. Развитие науки и техники повлекло включение в школьные программы значительного объема новых знаний. Этот объем гораздо больше того, который может быть сключен как устаревший. Это приводит к перегрузке программ и учебников. Устранение этой перегрузки - одна из самых актуальных проблем методики.
В настоящее время нет еще общепризнанной номенклатуры и классификации методов обучения истории, недостаточно разработаны способы руководства познавательным процессом. Главное внимание обращается, как правило, на разработку методов сообщения знаний учителем. Недостаточно исследуются методы самостоятельной работы учащихся, методы обучения учащихся рациональным приемам учебной деятельности, умению учащихся применять свои знания.
Наконец, требуют более глубокого исследования организационные формы обучения. Среди этих форм теперь наибольшее внимание уделено уроку. В меньшей степени исследованы другие формы организации учебных занятий - семинары, дискуссии, лекции, факультативы, выполнение домашних заданий, внеклассная работа и др. Слабо изучен вопрос о соотношении и взаимосвязи уроков и других организационных форм обучения в школах-интернатах и школах с продленным днем.
3. Учебный курс истории - это формирование знания основ исторической науки. Изучение истории как учебного предмета в школе начинается с изучения важнейших, конкретных исторических событий и фактов в историко-хронологической последовательности и связи с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических положений, имен исторических деятелей, исторических, дат. Такое построение курса истории обеспечивает необходимую для учащихся доступность и конкретность изучаемого материала. К сожалению, до сих пор, при таком построении школьного курса недостаточно наглядности.
Как видим, историческая наука и ее учебный курс имеют одну и ту же основу: факт, событие, историческое имя, дату. Однако задачи школьного курса истории значительно разнообразнее задач исторической науки.
Основные задачи преподавания истории в школе можно разделить на 3 группы: образовательные, воспитательные, развивающие.
4. Успешное выполнение названных задач зависит от многих условий учебной деятельности: частных и общих. Частные условия складываются в каждой отдельной школе, отдельном, классе. Общими условиями выполнения образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания истории являются:
а) улучшение качества обучения;
б) выработка доступной структуры школьного курса истории;
в) учет возрастных особенностей школьников.
Раскроем оба эти условия.
Отметим, что основными путями повышения качества обучения и воспитания учащихся являются:
Обучение приемам самостоятельной работы;
Отказ от увлечения словесными методами преподавания, связь истории с жизнью,
с практикой;
Перестройка деятельности самих учителей.
Следует отметить, что успех в решении задач невозможен без учета также и возрастных особенностей учащихся - IV-V классов (детей), VI-VII классов (подростков) и VIII - XI классов (юношей). Кроме этого -I-IV классы - младшие классы, V-VIII -средние, IХ-ХI классы - старшие.
IV класс - простейший подход к изучению истории.
Отсутствие определений, понятий и категорий. Понятия лишь называются и объясняются
на основе знанийили опыта детей;
За весь год заучивается десяток дат;
Эпизодические рассказы подготавливают детей к систематическому курсу.
V-VII классы - систематический курс. Раскрываются частноисторические, а с VII класса - и общеисторические понятия. Определения не чисто теоретические, а часто строятся на сравнении, противопоставлении. - 4 -
VIII класс - продолжается тот же курс, но начинается раскрытие наиболее сложных понятий - социологических.
В учебной работе с IХ-ХI классами всё чаще используется не урочная форма.
Поощряется выстраивание причинно-следственных связей;
Понятийный аппарат становится предметом строгого контроля;
Формируется осознание собственной позиции в жизни.
Также значительно больше внимания уделяется формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной работы. Воззрения и идеалы нельзя выучить по учебнику - они вырабатываются в процессе самостоятельного мышления.
5. Построение школьного курса истории как в целом, так и по отдельным классам определяется программой. Программа - руководящий документ в работе учителя. С изучения программы и объяснительной записки к ней начинает учитель свою подготовку к преподаванию истории.
Школьный курс истории в V-IX классах построен линейно: это значит, что предусматривается однократное, последовательное изучение основных этапов истории нашей страны и зарубежных стран, с древнейших времен до нашего времени. Существует и концентрическое построение курсов: курс истории изучается в младших и средних классах, а затем повторно, но с большей степенью глубины изучается в старших классах. Его преимущества:
а) молодежь, получившая неполное среднее образование уносит в жизнь хотя и элементарное, но законченное представление об историческом развитии человека с древнейших времен до наших дней;
б) обучение истории в каждом из этапов может быть сообразно с возрастными особенностями и возможностями школьника;
в) все разделы истории усваиваются почти с одинаковой степенью глубины;
г) повторное изучение некоторых исторических событий способствует более прочному их закреплению.
Обучение истории связано с обучением другим предметам. Такая связь по конкретным темам и разделам предусмотрена программой по истории и программами других, школьных дисциплин.
Для истории значение межпредметных связей особенно велико, ибо этот курс рассматривает исторический процесс многогранно, систематизирует и обобщает знания об обществе, приобретаемые в школе по всем предметам, при внеучебном чтении, посещении музеев, кино, театров, и в то же время создает историческую основу для изучения других предметов школьного курса.
Таким образом, школьный курс истории призван решать триединую задачу: т.е. обучения, воспитания и развития учащихся. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение данной задачи.
Школьный предмет «история» имеет свое специальное значение для раскрытия категорий пространства, времени и места. «Преподавание истории дает редкую возможность повлиять на развитие исторической способности мыслить во времени причинности; <…> наша мысль вообще исторична, она сопряжена с категориями места, времени и причинности. Мы всегда мыслим образами. Постоянное обращение к прошлому для нас обязательно. <…> В этом смысле преподавание истории несет крупную общеобразовательную миссию. Это и есть то развитие мыслительной способности, которой могли способствовать занятия среднешкольной историей» (121, 23).
Приспосабливаясь к возрасту учащихся и степени их развития, школьная дисциплина «история» требует тщательного и строго отбора изучаемого материала, приемов преподавания. Необходимо также учитывать время, отведенное на изучение школьных курсов, и другие условия учебной деятельности. В школе приходится обращать внимание на язык и характер изложения материала.
Если историческая наука предоставляет результаты критического анализа первоисточников, то школьная история лишь знакомит учащихся с результатами исторической науки относительно исторических явлений, входящих в круг преподавания, не касаясь критики источников. Школьный курс истории не может излагать всех спорных вопросов науки, непроверенных выводов, однако он должен давать современные знания. Все сведения, сообщаемые в школьных курсах истории, не должны противоречить данным и взглядам ученых, выработанным исторической наукой.
Научность – это важнейший принцип истории. Как указывал Г. Гревс, «лишь научное изображение истории не только в смысле достоверности, но и в смысле цельности (последовательности проведения через курс принципа развития) – может иметь в средней школе педагогическое значение».
Наконец, историческая наука прошлых столетий разрабатывала для школьной истории периодизацию исторических курсов. История Древнего мира начинается с появления первых государств и заканчивается падением Западной Римской империи в 5 в. (476 г. от Рождества Христова, окончание правления Ромула Августина); история средних веков включает в себя более чем тысячелетний период: одни историки заканчивали его открытием Америки (1492 г.), другие – началом Реформации (1517 г.); XVI, XVII и XVIII вв. включали в себя Новое время, которое историки обычно доводили до современности. Так, преподаватель 4-й женской гимназии Москвы М. Н. Коваленский к новой истории относил все события с XV в. и до современности. Другие же начинали современность с 1815 г. Впервые видный историк и методист Н. И. Кареев стал выделять новейшее время, начинающееся у него с Французской революции (1789 г.).
Историки, готовившие учебники для школы, поднимали вопрос о хронологических рамках подробного «прагматического обозрения» современных событий истории. В частности, Д. И. Иловайский полагал, что их не надо доводить «до самого последнего времени». Такое предложение он аргументировал следующим: «История последних лет слишком обильна материалом и еще не может быть достаточно оценена, чтобы постоянно, чуть ли не ежегодно поступать в состав систематического учебного курса. Необходимо останавливаться на каком-либо пункте, уже находящемся от нас в некотором отдалении, а затем о дальнейших событиях сообщать в хронологическом перечне или частью в эпизодических очерках. Упомянутый пункт можно передвигать только через достаточный промежуток времени». Если раньше таким пунктом был Венский конгресс 1815 г., то теперь Д. И. Иловайский предлагал его передвинуть лет на 40 вперед, не рассматривая прагматически события последнего десятилетия. (Написано автором в 1876 г. – М. С. ) (290, 67).
Таким образом, место истории в системе школьных учебных дисциплин обусловлено ее познавательным и мировоззренческим значением. История способствует формированию важнейших качеств личности, развивает умения, необходимые для всей жизнедеятельности человека. Различные сведения, получаемые из разных наук, в предмете «история» сводятся в логически четкую систему, как бы наносятся на единую канву. В процессе обучения истории формируется целостное миропонимание учащихся.
В настоящее время полностью сохраняют свою силу положения, высказанные учеными прошлого, об отличиях школьной истории от вузовской, а также исторической науки. Поскольку цели обучения истории в школе и вузе различны, то разными должны быть приемы и методы обучения истории в полной средней и высшей школах. Однако нельзя отступать в преподавании школьной истории от важнейших принципов исторической науки, прежде всего от принципа научности. Сохраняется значение истории, связанное с категориями причинности, пространства и времени. Весьма интересны соображения Д. И. Иловайского о хронологических рамках курса новейшей истории: следует согласиться, что не стоит в подробностях изучать самые последние события, поскольку для их научного осмысления нужно определенное время. Такие события выпускникам школ надо преподносить обзорно в важнейших чертах.
В педагогике учебная дисциплина «история» определяется как учебный предмет, содержание которого составляют основы исторических знаний, умения и навыки, необходимые учащимся для его прочного усвоения и позволяющие применять их в различных жизненных ситуациях. Предусматривается не просто воспроизведение основ научного знания, а реализация специальной модели этого знания, учитывающей как базовое содержание истории, так социальные и педагогические задачи, решаемые школой.
История наглядно показывает учащимся картины прошлой жизни, взаимосвязь поколений, раскрывает роль исторического наследия в современности. «История», как школьный предмет, призвана развивать гуманитарную культуру учащихся, приобщение учеников к общенациональным и общечеловеческим ценностям культуры, способствовать усилению мотивов социального познания и собственного творчества.
К социально-педагогическим функциям изучения истории философы и историки относят выработку социального самосознания общностей людей, накопление и обобщение социального опыта людей (исторической памяти и сознания); социальное воспитание; опыт в сфере политической деятельности; предвидение будущего.
Методика преподавания истории
На основе базовой дисциплины «история» развивается такая наука, как методика ее преподавания. Долгие годы шел спор, является ли методика наукой, присущи ли ей категории науки, какое дать ей определение. Так, крупный методист С. П. Сингалевич считал, что методику неправильно называть наукой, более точно ее назвать вспомогательной учебной дисциплиной. С ним был согласен Б. А. Влахопулов, также утверждавший, что методика – это практическая дисциплина, с постоянно меняющимся содержанием, представляющим собой рекомендации общего характера (110, 131). Эти рекомендации можно учитывать в практической деятельности, а можно и не учитывать. Методика преподавания истории должна отвечать на два основных вопроса теории и практики преподавания: во-первых, чему учить в среднешкольных курсах истории и, во-вторых, как учить и какими приемами пользоваться при ведении уроков истории.
Исходя из признания или непризнания методики истории наукой формулировалось ее определение. Близкое к современному определение методики дал талантливый историк и методист, директор императорской Николаевской Царскосельской гимназии К. А. Иванов: «Под методикой, в широком смысле слова, разумеется учение о методах, то есть путях или способах научного изучения или преподавания той или другой науки (методос – путь, способ изыскания или изложения)» (133, 5). Б. А. Влахопулов под методикой истории понимал дисциплину, которая раскрывает методы или приемы преподавания истории, основываясь на общих принципах педагогики. Он считал ее «совокупностью жизненного опыта в деле преподавания истории» (110, 36).
Н. И. Кареев видел в методике складывающуюся дисциплину, состоящую из теоретической (принципиальной) и практической (технической) части. К теоретической части он относил цели и задачи преподавания истории в средней школе, содержание и объем школьных курсов истории, принципы и критерии отбора содержания (фактов), приспособление содержания к возрасту учащихся, рассматривал также соотношение отечественной и всеобщей истории в школьных курсах. В практической части на первом месте стоял «вопрос о том, как следует вести преподавание, «одно дело – принципы преподавания, другое – техника» (33, 182). Здесь он считал нужным знакомить педагогов с опытом лучших учителей истории, с наиболее удачными учебниками и учебными пособиями. Не случайно в книгу «О школьном преподавании истории» Н. И. Кареев включил такие разделы, как основная цель общего образования, цель школьного преподавания истории, содержание курса всеобщей истории, «приспособление» исторического содержания к возрасту учащихся, воспитательное значение истории, техническая сторона преподавания истории (33).
Задача: изучение закономерностей процесса обучения истории с целью их использования для образования, воспитания, развития подрастающего поколения.
В процессе обучения не всегда могут быть учтены все стороны и условия взаимодействия учителя и учащихся, особенности психической деятельности учеников. Сложность установления этих закономерностей не может служить причиной отрицания методики как науки. Вместе с тем, есть неправильное мнение, будто МПИ (как и иные методики) является лишь прикладной частью соответствующей науки. Достаточно, якобы, хорошо знать соответствующую науку, чтобы хорошо ее преподавать.
История как наука имеет свой предмет изучения, а МПИ - свой. Так, методика не занимается установлением истинного хода изучаемых событий, не исследует причины и закономерности процесса исторического развития. Предмет методики как науки - это исследование явлений и закономерностей процесса обучения истории и его связей с иными науками. МПИ является наукой не исторической, а педагогической. Она исследует как, с помощью каких методов, средств и приемов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие. Понимание и усвоение исторических фактов, какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов? Как наиболее доступно раскрыть изучаемое явление, как организовать активную мыслительную работу учащихся, чтобы изучаемые явления были поняты и помогали дальнейшему познанию?
В обучении выделяют три неразрывно связанные стороны
Учебный предмет (содержание обучения)
Деятельность учителя (преподавание)
Деятельность учащихся (учение)
Задача методики как науки - исследовать закономерные связи между этими сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к учебному предмету, преподаванию и учению; обеспечить глубокое усвоение учащимися основ исторической науки и воспитать в них гуманистическое миропонимание.
Изучение истории методики
Определение познавательного, воспитательного значения и задач истории, ее места в системе образования
Определение объема и дозировки школьного курса истории, научное обоснование программ учебников
Выработка методов и организационных форм обучения, соответствующих его целям и содержанию
Разработка учебного оборудования по истории
Процесс обучения истории представляет собой часть общего учебно-воспитательного процесса в школе, но особую часть. Он осуществляется на основе общих принципов дидактики:
Научность обучения
Воспитывающий характер обучения
Наглядность обучения
Сознательность и активность в обучении
Прочность усвоения знаний
Систематичность и последовательность в обучении
Доступность обучения
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
На эти дидактические принципы опираются в преподавании различных учебных дисциплин различным образом. Каждый получает особые качественные преломления.
Так, благодаря своеобразию методов обучения истории, общедидактические принципы модифицируются, "пропитываясь" дидактическим содержанием и, соответственно, видоизменяясь. Так, применение наглядного обучения истории позволяет "вообразить" прошлое, реконструировать историю, а в иных предметах лишь иллюстрирует содержание. Далее, обязательным в истории является принцип хронологической последовательности, не играющий роли в иных случаях. Истории, как учебному предмету, принадлежит особое место в воспитании, формировании политической позиции молодого человека; другие школьные дисциплины такую роль сыграть не в состоянии. Все это свидетельствует о неповторимости и своеобразии преподавания истории.
Хотя методика - это педагогическая дисциплина, это не значит, что у нее нет связей с исторической наукой. Эта связь заключается в том, что материал, обрабатываемый методикой, предоставляется исторической наукой и результат методической обработки (программой, учебником, учебными картинами, картами) должен соответствовать требованиям исторической науки; также сами методы преподавания истории специфичны, присущи только ей.
Таким образом, методика обучения истории - это педагогическая научная дисциплина, исследующая закономерности школьного преподавания и усвоения истории учащимися и разрабатывающая на этой основе вопросы содержания, организации и методов обучения истории.
