Психологическая подготовка к материнству
1.2 Культурно - исторический аспект материнства
Однако институт материнства как образование динамическое изменяется от эпохи к эпохе, наполняясь разным содержанием в разных культурах. Политические, экономические, социокультурные изменения в обществе ведут к трансформации модели материнства, меняется отношение женщины к своей роли матери. Эта мысль просматривалась еще в работе К. Юнга об архетипах. Он указывал, что архетип.матери имеет некоторые обобщенные черты данного народа, отличные от черт предписываемых матери других народов, всего человечества, а в жизни конкретного индивида он наполняется конкретным эмоциональным и образным содержанием, связанным со взаимоотношением с собственной матерью .
В.А. Рамих важной специфической особенностью материнства считает то, что «оно не погружено целиком в социум, не принадлежит ему полностью, а лежит как бы между природой и культурой» .
Говоря об отношении общества к женщине и материнству, невозможно не обратиться к анализу некоторых мировых религий, являющихся базисом этого отношения в различных культурах, конструирующие стереотипы поведения. Как отмечает исследователь Т.И. Греченкова, несмотря на некоторые идеологические различия, практически все мировые религии пропагандируют установки на повышение рождаемости . Например, в индуизме брак и семья традиционно признаются основой жизненного благополучия индуиста. Деторождение - это не просто функция женщины, а «это высшая ее заслуга, освещающая ее, и уподобляющая богине счастья». Жена должна почитаться всеми родственниками, «ибо это радует богов». Она не только родительница ребенка, но и мужа в нравственно-духовном плане. Статус женщины повышается при условии выполнения практики материнства .
Плавная роль мусульманской женщины - роль матери и жены. Материнство воспринимается как обязательный для каждой женщины опыт, бездетность становится признаком асоциальной позиции. Многодетность является характерной чертой мусульманской семьи, что связано с ярко выраженной пронаталистской позицией ислама - как можно больше и скорее множить его последователей. Статус мусульманской женщины может повысится только за счет материнства, причем предпочтительным является рождение сыновей. По законам ислама зародыш с момента зачатия считается человеком и его уничтожение приравнивается к убийству. В Коране даются подробные предписания для женщины в период беременности, родов и послеродового состояния. В мусульманской традиции принято освобождение женщины после родов от выполнения всех работ по дому, приготовление специальных блюд для родильниц, долгое кормление грудью. Первое время обязанности по воспитанию ребенка полностью ложатся на мать. Она должна привить детям нормы исламской нравственности и обучить их основам мусульманского вероучения. Уважение к родителям в системе ценностей мусульман стоит на втором месте после поклонения Богу .
Вопрос деторождения в христианстве амбивалентен. С одной стороны, согласно христианской морали, единственной целью брака является рождение детей, и религия призывает верующих увеличивать свое потомство. С другой - традиций монашества, социальные предписания, регламентирующие поведение вдов и незамужних женщин, вопросы статуса новорожденного ребёнка есть примеры сакрализации бездетности. В христианской символике женщина изначально представлена в двух ипостасях: Евы как «сосуд греха» и Святой Марии как абсолютно непорочной, обладающей «вечной женственностью». Но все же для христианства характерно отношение к материнству как к таинству и особой форме служения Богу, статус женщины-матери относительно высок. При этом, церковь и общество укрепляли в женщине веру в святость и нерушимость церковно-брачного подчинения мужу. Русской православной культуре было присуще поддерживать относительно высокий статус женщины как матери, но при условии ее полного самопожертвования в этой роли. С другой стороны, русской культуре, свойственно представление, что женщина должна была служить мужчине даже в ущерб детям. Сегодня роль женщины, с точки зрения Русской Православной Церкви, связана именно с материнством, поэтому церковь осуждает аборты, использование контрацептивов, стерилизацию, политику «планирования семьи» .
Итак, в большинстве религий материнство относится к ценностному и необходимому явлению в жизни женщины, дается установка на многодетность, поэтому «убийство» плода считается основным и самым тяжким грехом. Тем не менее, статус женщины оказывается ниже статуса мужчины.
Анализ уровня суицидального риска у людей с аддиктивным поведением
Самоубийство - одна из вечных проблем общества, поскольку существует как явление практически столько же, сколько существует на земле человек. В ходе исторического развития взгляды на сущность добровольного ухода из жизни существенно менялись...
Диагностика темперамента
Уже давно было замечено, что люди отличаются друг от друга своим поведением: по-разному выражают свои чувства, неодинаково реагируют на раздражители внешней среды, находятся в разных отношениях с окружающим миром (например...
Изучение индивидуальных особенностей сотрудников пожарной службы в зависимости от их готовности к риску
В России профессия пожарного издавна была престижной и уважаемой в народе. Не случайно многие лица высшего света считали своим долгом не только оказывать помощь пожарной охране, но и непосредственно выезжать на пожары...
Научно-теоретический анализ состояния проблемы психического развития детей
Говоря о культурно-историческом подходе в психологии, следует несколько слов сказать о его основателе - русском психологе Льве Семеновиче Выготском (1896-1934). В работе «История развития высших психических функций» Л.С...
Невербальные аспекты межкультурных различий
Проблемы возрастной психологии в науке
В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа...
Психологическая подготовка к материнству
Если проследить эволюцию представлений о материнстве, то можно обнаружить, что уже с эпохи верхнего палеолита женщина-мать являлась предметом специального религиозного культа, магических ритуалов и обрядов...
Психологические аспекты профессиональной ориентации
Зачатки профориентации можно обнаружить уже в древних цивилизациях. В основном это выражалось в оценке профпригодности, диагностике знаний, умений, способностей. Основная история профориентации, ее начало...
Психология межгрупповых отношений внутри организации
Эта проблематика до недавнего времени оставалась недостаточно исследованной. Одной из причин является, по-видимому, маргинальность проблемы межгрупповых отношений...
Развитие опосредованной и неопосредованной памяти в подростковом возрасте
В книге «Этюды по истории поведения» (1930) Л.С. Выготский и А.Р. Лурия впервые в истории изучения памяти применяют идею сравнения данных фило- и онтогенеза памяти - сравнительно-генетический принцип исследования...
Ранние и современные этапы исследования воли
Роль системы семейных отношений в социализации подростков детского дома
Семья -- неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходились без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи...
Роль сновидений в жизни человека
Донаучный период интереса человека к сновидениям имеет длительную историю. Сколько пребывает человечество на земле, столько существует этот интерес. Тема сновидений этого долгого исторического этапа окутана пеленой тайны и мистики...
Роль средств массовой информации в культурном самоопределении подростка
Средства массовой информации подразделяются на визуальные (периодическая печать), аудиальные (радио), аудиовизуальные (телевидение, документальное кино). Несмотря на все различия между ними...
Сказкотерапия как метод в психологии
Сказкотерапия - это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем, переноса сказочных смыслов в реальность; процесс объективизации проблемных ситуации, активизации потенциала личности...
Введение
В последние десятилетия в нашей стране наблюдается тенденция к такому социальному явлению, как отказ матери от ребенка. Что же нарушает естественное формирование готовности к материнству? Исследователи указывают на ряд факторов, предполагающие к этому. Одним из малоизученных аспектов проблемы является обнаруженный в начале века феномен искаженного восприятия матерью своего нежеланного ребенка. В следующем это наблюдалось у женщины с послеродовой депрессией.
Ученые предполагают, что эти изменения связаны с эмоциональным состоянием женщины, которая переживает резкое расхождение между реальным и идеальным ребенком, о котором она мечтала во время беременности. При этом она воспринимает его, как обманувшего ее надежды, источник принуждения и страдания.
Исследователи считают, что к таким искажениям особенно предрасположены одинокие матери с их повышенной тревожностью, потребностью в благодарности, с неосознанным чувством вины. Они проецируют на ребенка свои худшие качества. Для них он воплощает в себе зло, которое они испытывали, все, в чем они себе отказывают.
По мнению исследователей одной из причин девиантного материнства является неблагоприятный детский коммуникативный опыт. Будущая отказница отвергалась матерью с детства, что привело к нарушению формирования нормального материнского поведения необходимо сравнение с собственной матерью.
Кроме того, нельзя не отметить возрастающую в последнее время проблему ранней подростковой беременности. Данные немногочисленных исследований, свидетельствуют об искаженном формировании материнской сферы, несформированной мотивации материнства и несерьезном, детском отношении к беременности у девушек подростков ожидающих ребенка.
В связи с этим мы решили рассмотреть в своей курсовой современное родительство по следующему плану. В начале мы рассмотрели психолого-педагогические исследования материнства. В него входит: развитие материнства и психологическая готовность к материнству. Изучая эту тему, мы столкнулись с девиантным материнством, в нем мы рассматриваем психологию беременной женщины и представление о материнстве, и родительские позиции у женщин не готовых к материнству.
А так же затронули вопрос о подготовке родителей к рождению ребенка, для этого мы ознакомились с развитием системы пренатального воспитания. И изучили психологическое сопровождение родительства. В него входят основные концепции и модели психологического сопровождения родительства и диагностика семьи и семейного воспитания.
Предметом нашего исследования является Современное Родительство, объектом – девиантное материнство.
Задачи, которые мы поставили:
- Изучить теоретические исследования по современному родительству
- Анализ теоретических и практических исследований современных психологов
- Просвещение родителей о знании моделей современного родительства
Методы исследования:
- изучение теоретического материала
- анкетирование
- диагностика
При написании курсовой работы мы столкнулись со следующими проблемами:
- эксперементельные исследования носят обзорный характер
- мало времени для собственных исследований и выводов
Но часть научно – практической работы мы провели в научно – практическом центре «Благовест». В ходе работы проводилось анкетирование родителей, в результате было установлено, что родители делятся на две группы:
- родители, которые не знают ничего о пренатальном воспитании и развитии ребенка.
- родители, которые знают немного.
Но и тех и других интересуют только сами роды и их облегчение. Для того чтобы заполнить пробел в их знаниях мы разработали программу консультаций для будущих мам, которая состоит из пяти консультаций.
Теоретическая часть
Психолого-педагогические исследования материнства
«Не рано ли говорить о каком - то воспитании, когда ребенок еще не появился на свет?»
В современных исследованиях материнство как психосоциальный феномен изучается в двух основных направлениях: как обеспечение развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Самостоятельным направлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемами беременности, родов, послеродового периода. В русле первого направления рассмотрим следующие аспекты изучения материнства.
Культурно-исторические аспекты материнства
В исследованиях этого направления институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе. Кросскультурные исследования и в первую очередь работы М. Мид показали, что материнское поведение и содержание эмоциональных переживаний и представлений матери о развитии ребенка и своей материнской роли различны в разных культурах и зависят от конкретной культурной модели материнства и детства. В исследованиях ставится вопрос о биологических основах материнства, обеспечивающих развитие ребенка, и о конкретных культурных моделях материнства, направленных на воспитание ребенка как члена своего, конкретного общества.
Психофизиологические аспекты материнства
Мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются с позиций организации физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Развитие материнства и динамика состояния беременности изучаются с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства». Успешность родов связывают с психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками.
Психологические аспекты материнства
Феноменологическое направление. В этих исследованиях выделяют и описывают функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок. В исследованиях, связанных с изучением успешности адаптации женщины к материнству, учитываются различные факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к супружеству, опыт взаимодействия с собственной матерью, особенности семейной модели материнства, возможность взаимодействия с младенцами и появление интереса к ним в детстве.
Психолого-педагогическое направление скорее относится к психологии родительства, к периоду ожидания ребенка и его раннего развития. Исследователи разрабатывают методы психологической коррекции и психологической подготовки беременной, а также семейных пар с ориентацией на «сознательное родительство», психологические тренинги, способы альтернативных родов. Выделяются качества матери, особенности ее переживаний и состояний, которые считаются оптимальными и на которые ориентируются при составлении коррекционных программ.
Психотерапевтическое направление . В этом направлении изучаются особенности матери, которые могут служить источником нарушения психического развития ребенка: различные формы отклоняющегося материнского отношения, особенности матерей с шизоидными чертами, с явлениями послеродовой депрессии и т. д.
Главная > Учебное пособиеКультурно-исторические аспекты материнства
В исследованиях этого направления институт материнства рассмат-ривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержа-ние от эпохи к эпохе (работы И. С. Кона, Э. Эриксона, М. С. Радионо-вой и др.). Кросскультурные исследования и в первую очередь работы М. Мид 8 показали, что материнское поведение и содержание эмоциональ-ных переживаний и представлений матери о развитии ребенка и своей материнской роли различны в разных культурах и зависят от конкретной культурной модели материнства и детства. В исследованиях ставится воп-рос о биологических основах материнства, обеспечивающих развитие ре-бенка, и о конкретных культурных моделях материнства, направленных на воспитание ребенка как члена своего, конкретного общества.
Психофизиологические аспекты материнства
Мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются с позиций организации физиологической и стимульной среды для развития ре-бенка. Развитие материнства и динамика состояния беременности изучаются с точки зрения формирования физиологической «доми-нанты материнства». Успешность родов связывают с психофизио-логическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками.
Психологические аспекты материнства
Феноменологическое направление. В этих исследованиях выделяют и описывают функции матери, особенности ее поведения, пережи-ваний, установок. В исследованиях, связанных с изучением успеш-ности адаптации женщины к материнству, учитываются различные факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к суп-ружеству, опыт взаимодействия с собственной матерью, особеннос-ти семейной модели материнства, возможность взаимодействия с младенцами и появление интереса к ним в детстве.
Психолого-педагогическое направление скорее относится к психо-логии родительства, к периоду ожидания ребенка и его раннего раз-вития. Исследователи разрабатывают методы психологической кор-рекции и психологической подготовки беременной, а также семей-ных пар с ориентацией на «сознательное родительство», психологи-ческие тренинги, способы альтернативных родов. Выделяются качества матери, особенности ее переживаний и состояний, которые считаются оптимальными и на которые ориентируются при состав-лении коррекционных программ.
Психотерапевтическое направление. В этом направлении изуча-ются особенности матери, которые могут служить источником нару-шения психического развития ребенка: различные формы отклоня-ющегося материнского отношения, особенности матерей с шизоид-ными чертами, с явлениями послеродовой депрессии и т. д.
Второе направление представлено следующими аспектами изучения.
Материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации
Материнство анализируется с точки зрения личностного разви-тия женщины, психологических и физиологических особенностей разных периодов репродуктивного цикла. Беременность рассматри-вается как критический период жизни женщины, как стадия поло-ролевой идентификации, в ходе которой изменяется ее сознание и взаимоотношения с миром.
В рамках психоанализа исследуется актуализация в беременнос-ти своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия с матерью, выделяется типология отношения к беременности по кри-терию сознательного-бессознательного принятия-отвержения.
В психотерапевтически ориентированных исследованиях бере-менность рассматривается как период жизни, сензитивный к обостре-нию психологических проблем и требующий психологического вме-шательства и поддержки.
В других исследованиях беременность - это подготовительный этап в развитии взаимной привязанности матери и ребенка. Он связан с воз-никновением новых интрацептивных ощущений женщины, совпадаю-щих с началом шевеления ребенка. В период беременности обычно воз-никает внутренний диалог матери с ребенком и постепенно формирует-ся его образ, который изменяется в сторону большей реалистичности и обобщенности. Отдельно обсуждаются вопросы беременности юных женщин: особенности личностного развития, привязанность к матери, материнская компетентность и т. д.; проблемы поздней беременности, психологического бесплодия, психотерапия и психокоррекция.
Девиантное материнство
В настоящее время этот аспект изучения материнства является одной из наиболее острых областей исследования в психологии - как в практическом, так и в теоретическом плане. Сюда включаются про-блемы, связанные с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и на-силие, проблемы нарушения материнско-детских отношений, кото-рые служат причинами снижения эмоционального благополучия ре-бенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии.
Онтогенетические аспекты формирования материнства
Разные авторы выделяют этапы развития материнства от плани-рования до реализации в первом и втором поколениях, а также этапы беременности и рассматривают ее связь с развитием личности. Ин-дивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых происходит естественная адаптация женщины к материнской роли. А. И. Захаров* выделяет семь сензитивных пери-одов в развитии «материнского инстинкта», придавая большое зна-чение отношению девочки с родителями, игровому поведению, ста-диям половой идентификации. В исследовании Г. Г. Филипповой материнство рассматривается как материнская потребностно-моти-вационная сфера, дается описание ее составляющих и филогенети-ческих и онтогенетических этапов развития.
* Захаров А. И. Ребенок до рождения. - СПб., 1998.
Одним из важнейших этапов становления материнства является период беременности. Его содержание определяется изменениями са-мосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающего переживания многие исследователи делят период бе-ременности на три этапа: принятие женщиной решения о сохранении или прерывании беременности, начало движения плода, подготовка к родам и появлению ребенка в доме. В период после рождения происхо-дит психологическое принятие ребенка как независимой личности и адаптация к нему. Каждая беременность сопровождается нормативным семейным кризисом и оканчивается принятием нового члена семьи.
Представленный краткий обзор современного состояния иссле-дований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует целый ряд направлений изучения данного явления, что говорит о большом интересе исследователей и востребованности этой темы в современной науке и практике.
3.2. Психологическая готовность к материнству
Развитие материнства
Г. Г. Филиппова выделяет два уровня развития материнства. С эволюционной точки зрения материнство - вариант родительской сфе-ры поведения (как составной части репродуктивной сферы), прису-щего женскому полу, которое приобретает особое значение у млеко-питающих. Это связано с вынашиванием и выкармливанием потом-ства и необходимостью обеспечения заботы о нем именно материнс-кой особью. Исключительность материнского поведения на высших эволюционных стадиях развития позволяет выделить материнство в самостоятельную материнскую потребностно-мотивационную сфе-ру поведения. Ее эволюционным назначением является обеспечение матерью адекватной заботы о потомстве, что и является матерински-ми функциями. В поведении матери ее функции выражаются в эмо-циональных реакциях на ребенка, выполнении операций по уходу и общению с ним.
На субъективном уровне для самой матери выполнение ее мате-ринских функций достигается за счет наличия у нее соответствую-щих потребностей. Базовой потребностью для материнской сферы является потребность в контакте с объектом, носителем специфичес-ких этологических стимулов - гештальта младенчества. Эта потреб-ность не единственная, но может рассматриваться как системообра-зующая для материнской сферы. Исследования автора позволили выделить в гештальте младенчества три компонента: физический (вне-шний вид, запах, звуки и т. п.), поведенческий (инфантильный стиль движений) и инфантильную результативность (результаты жизнеде-ятельности, результаты двигательной активности, продукты деятель-ности). Все три компонента гештальта младенчества имеют возраст-ную динамику и требуют различной реакции и различных ресурсных затрат матери.
Г. Г. Филиппова выделяет шесть этапов становления материнс-кой потребностно-мотивационной сферы поведения в онтогенезе.
Этап взаимодействия с собственной матерью в раннем онтогенезе.
У человека этот этап включает пренатальный период и продол-жается на всех онтогенетических этапах развития при взаимодействии с собственной матерью (или ее дублерами - носителями материнс-ких функций). Наиболее важным является возрастной период до трех лет. В это время происходит освоение эмоциональной стороны мате-ринско-детского взаимодействия, а также возникновение эмоцио-нальной реакции на некоторые ключевые стимулы физического ком-понента гештальта младенчества и некоторые элементы операцио-нального состава материнской сферы (baby talk, мимические реак-ции, эмоциональная окраска движений при взаимодействии с объектом, носителем гештальта младенчества).
Игровой этап и взаимодействие со сверстниками.
Специфическим отличием этого этапа у человека является фор-мирование и развитие основных компонентов материнской сферы в процессе сюжетно-ролевых игр с куклами, в дочки-матери, в семью.
Этап нянчания.
На этом этапе закладываются основы «потребности в материн-стве», формируются потребности в охране ребенка и заботе о нем -то есть развивается восприятие ребенка как объекта деятельности. Эта потребность требует рефлексии своих субъективных состояний и соотнесения с условиями и способами их получения. Данный этап имеет хорошо выраженные возрастные границы (с 5-6 лет до начала полового созревания). Он включает опыт собственного взаимодей-ствия с объектом, носителем гештальта младенчества, наблюдение за взаимодействием взрослых с ребенком, восприятие и рефлексию от-ношения других людей и общества в целом к взрослым, выполняю-щим материнские функции. .
Этап дифференциации мотивационных основ половой и родитель-ской (в данном случае - материнской) сферы поведения.
В субъективном опыте существует взаимное «перекрытие» неко-торых ключевых стимулов (ольфакторных, визуальных, слуховых, тактильных) в обеспечении мотивационных основ половой и мате-ринской сфер поведения. Для материнской сферы у человека особое значение имеет объединение компонентов гештальта младенчества на ребенке (как объекте деятельности) до начала полового созревания. Это обеспечивает адекватное мотивационное значение ситуации вза-имодействия с ребенком после родов. Присутствие объекта деятель-ности материнской сферы в этом случае становится медиатором, обес-печивающим возникновение ситуативных эмоций, включающихся в опредмечивание постнатальной стимуляции при взаимодействии с ребенком (контакт «кожа-кожа», субъективные состояния матери при акте сосания и т. п.). Этот этап онтогенеза имеет специфику на чело-веческой стадии, связанную с осознанием связи половой и материн-ской сфер и конкретно-культурными моделями полового и материн-ского поведения.
Этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком.
Этот этап включает несколько самостоятельных периодов: бере-менность, роды, послеродовой период, младенческий возраст ребен-ка и период перехода к следующему, шестому этапу развития мате-ринской сферы. Сравнительный анализ позволил охарактеризовать возникновение и развитие в ходе беременности отношения к шеве-лению плода и подготовки к осуществлению материнских функций в родовом и послеродовом периодах, обеспечивающих динамику раз-вития эмоционального отношения матери к соответствующей дина-мике развития гештальта младенчества. Эта динамика также может быть разной, она зависит как от истории развития материнской сфе-ры женщины, так и от конкретных условий актуального материнства, в том числе и от особенностей ребенка.
Послеродовый этап.
Ему свойственны образование у матери эмоциональной привя-занности к ребенку, личностное принятие и личностный интерес к внутреннему миру ребенка, к его развитию и изменению. В результа-те образуется устойчивая детско-родительская связь после выхода ребенка из возраста, характеризующегося гештальтом младенчества, происходит продление его потребности в заботе и модификация со-держания потребности в материнстве у матери.
/. Потребностно-эмоциональный блок.
Содержит потребность в контакте с ребенком как объектом - но-сителем гештальта младенчества, потребность в его охране и заботе о нем и потребность в материнстве. Развитие потребностно-эмоцио-нального блока происходит поэтапно и включает образование эмо-циональной реакции на компоненты гештальта младенчества, обра-зование объекта деятельности - ребенка, динамику отношения к он-тогенетическим изменениям гештальта младенчества, возникновение и развитие потребности в охране и заботе, а также возникновение потребности в материнстве на основе рефлексии своих переживаний.
2. Операциональный блок.
Состоит из двух частей: операции по уходу и охране и операции об-щения с ребенком. Особенностью этих операций, помимо их инстру-ментальной стороны, является эмоциональная окраска, которая прида-ет самим операциям специфические стилевые характеристики, соответ-ствующие свойствам ребенка как объекта деятельности: осторожность, мягкость, бережность и т. п., специфику вокализаций и мимики.
3. Ценностно-смысловой блок.
Включает отношение к ребенку как самостоятельной ценности, что связано с моделью материнско-детских отношений в обществе и его конкретно-культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния «быть матерью». Ценность материнства, в свою очередь, свя-зана с рефлексией своих переживаний при выполнении материнских функций и способствует формированию потребности в материнстве.
Одной из основных особенностей материнской сферы у человека является прижизненно формирующееся наполнение ценностно-смыслового блока потребностей и способов их удовлетворения. Мож-но говорить о конкретно-культурной модели материнства, которая ориентирована на развитие соответствующего конкретно-культурного варианта личности ребенка. Воспитание необходимого для каждой культуры типа индивидуальной материнской сферы, в свою очередь, обеспечено различными средствами (модели семьи, материнства и детства, традиции, система семейного и общественного воспитания и т. п.) и может быть описано как «онтогенетический путь к модели». Этот путь обеспечивает наличие материнских функций и их соответ-ствие конкретной культурной модели.
В настоящее время наблюдается тенденция поиска нового «пути к модели» материнской сферы, основанная на осознании как потребностей самой матери, так и особенностей психического развития ре-бенка. Это выражается в повышении запроса родителей на квалифи-цированную психолого-педагогическую помощь в освоении своих родительских и, в частности, материнских функций. Подобная по-мощь в нашей стране пока еще не имеет научного, методического и практического обеспечения.
Психологическая готовность к материнству
Изучение готовности к материнству в последние годы ведется в разных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних (Кашапова С. О., 1999); при исследовании факторов риска психической патологии ре-бенка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей (Захаров А. И., 1995; Скобло Г. В., Северный А. А., 1995, Козловская Г. В., 1995 и др.); в филогенетическом аспекте (Филиппова Г. Г. 1995-1999). Исследуются значимые личностные характеристики будущей матери (Исенина Е. И.), разрабатываются методы, выявляющие отношения ро-дителей к не родившемуся ребенку (Боровикова Н. В., Федоренко С. А, 1999), изучаются факторы, влияющие на материнское поведение (Копыл С. Н., Баз Л. Л., 1994; Брутман В. И., ЕниколоповС. Н., 1995).
В зарубежной литературе выделено более 700 факторов, представ-ленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к бере-менности и раннему периоду материнства. Они отражают историю жизни женщины, ее семейное, социальное положение, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка. Несмотря на то, что проблемы пренатального развития слабо изучены, предпринима-ются попытки организации пренатального воспитания в русле идео-логии психоанализа и трансперсональной психологии (Шмурак Ю. И.).
В концепции С. Ю. Мещеряковой психологическая готовность к материнству рассматривается как специфическое личностное обра-зование, стержневой образующей которого является субъект-субъек-тная ориентация по отношению к еще не родившемуся ребенку. Она формируется под влиянием неразделимых биологических и соци-альных факторов и, с одной стороны, имеет инстинктивную основу, а с другой - выступает как особое личностное образование.
Основными составляющими структуры психологической готов-ности к материнству являются:
Особенности коммуникативного опыта, полученного в детстве;
Переживания женщиной беременности, в том числе отношение к еще не родившемуся ребенку;
Ориентация на стратегию воспитания и ухода за младенцем.
О характере раннего коммуникативного опыта, полученного бу-дущей матерью в общении с близкими взрослыми, можно судить по аффективным следам, оставленным в ее первых воспоминаниях о себе и родителях, об их стиле воспитания, своих привязанностях. Важ-ным является опыт, приобретаемый в играх с куклами, в «дочки-ма-тери», о характере которого можно судить по воспоминаниям о лю-бимых игрушках, по предпочтению детей того или иного возраста.
Наиболее важными факторами, говорящими о характере пережи-вания женщиной своей беременности, являются желанность - нежеланность ребенка и особенности протекания беременности. Наи-более благоприятны для будущего материнского поведения желан-ность ребенка, наличие субъектного отношения матери к еще не ро-дившемуся ребенку, которое проявляется в любви к нему, мысленной или вербальной адресованности, стремлении интерпретировать дви-жения плода как акты общения.
Установки женщины на стратегию воспитания также свидетель-ствуют о преобладании субъектного или объектного отношения к ре-бенку. Здесь учитывается то, как она собирается ухаживать за ним, сле-довать ли строгому режиму, предлагать ли соску и т. д., то есть ее стрем-ление ориентироваться на потребности ребенка или руководствовать-ся собственными представлениями о том, что ему необходимо.
По результатам исследования С. Ю. Мещеряковой были выделе-ны три уровня психологической готовности к материнству:
1. Низкий уровень готовности к материнству (23% от всей выбор-ки) характеризуется наличием колебаний в принятии решения иметь ребенка, негативных ощущений и переживаний в период беременно-сти. Эти женщины скупо и формально отвечали на вопросы, касаю-щиеся их отношения к не родившемуся ребенку (многие не пережи-вали чувства общности с ним, не придумывали имя, не представляли себе малыша). Они преимущественно ориентировались на соблюде-ние жесткого режима, были сторонницами «строгого» воспитания. Такие матери чаще указывали на отсутствие в детстве привязанности к собственной матери и строгое отношение родителей, редко играли с куклами; отдавали предпочтение детям старше трех лет.
2. Высокий уровень наблюдался у 27% испытуемых. Эти женщи-ны не испытывали колебаний в принятии решения иметь ребенка, радовались, узнав о беременности. Они отмечали преобладание по-ложительных ощущений и переживаний в период беременности, охотно и развернуто отвечали на вопросы, касающиеся их отноше-ния к своему ребенку (разговаривали с ним, прислушивались к ше-велению, реагировали на него какими-либо действиями). Ориентировались на соблюдение мягкого режима (кормить по потребнос-ти ребенка, чаще брать его на руки и т. п.). Все они имели в детстве благоприятный коммуникативный опыт: испытывали привязан-ность к матери, ласковое отношение собственных родителей, лю-били играть с куклами. Все отметили, что любят детей младенчес-кого возраста.
3. Средний уровень составили 50% матерей; их ответы были час-тично сходны с ответами в первой группе и частично - во второй. У них наблюдалась противоречивая установка на воспитание (они не собирались часто брать ребенка на руки, не были сторонницами кор-мления по часам и т. д.). Половина из этой группы отметила отсут-ствие привязанности к матери, их ранний коммуникативный опыт был неоднозначным. Треть группы отдавала предпочтение играм в «дочки-матери», половина отмечала, что любит детей до года, осталь-ные - постарше.
Выделенные три уровня психологической готовности к материн-ству соответствуют разным типам материнского поведения, устойчи-во сохраняющимся на последующих этапах.
Младенцы матерей с высоким уровнем психологической готов-ности к материнству обнаружили самый высокий уровень общения с матерью. Они более инициативны, лучше владеют экспрессивно-мимическими средствами общения, умеют развивать коммуника-тивную ситуацию, проявляют выраженный интерес к общению, быстро и с удовольствием включаются в него, не прекращают кон-такта по своей инициативе и активно протестуют, когда его прекра-щает мать. В последующем они отличаются яркой эмоциональнос-тью, открытым и доброжелательным отношением к людям, высо-кой любознательностью.
Младенцы первой группы имеют самые низкие показатели ком-понентов комплекса оживления, часто отвлекаются от общения, у них слабо выражено стремление к сопереживанию с матерью в радующей ситуации. Позднее они с большим трудом вступают в контакт с по-сторонними, слабо владеют речью, плохо умеют играть.
У младенцев из третьей группы отмечался более низкий уровень общения с матерью, чем у второй. Они менее инициативны, но имеют высокие показатели компонентов комплекса оживления, демонстри-руя преимущественно ответное поведение, слабее умеют развивать ком-муникативную ситуацию, нередко сами прекращают общение.
По данным анкетирования и реально наблюдаемому поведению, у матерей первой группы превалирует объектное отношение к ребенку, у матерей второй группы - субъектное, а у матерей третьей груп-пы отмечается смешанное, или промежуточное, отношение.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что женщины, гото-вые и не готовые к материнству, имеют различные представления о матери и ее роли. У женщин, готовых к материнству, присутствует образ принимающей, отзывчивой матери, способствующей развитию и обучению ребенка, разделяющей его самостоятельную ценность. У женщин, не готовых к материнству, ярко прослеживается сверхцен-ность ребенка и невыраженность таких качеств, как принятие, от-зывчивость и стремление к развитию ребенка.
Учебное пособие для вузов под ред (1)
Учебное пособиеУчебное пособие для вузов под ред (2)
Учебное пособиеСканирование: Янко Слава (библиотека Fort/Da) [email protected] [email protected] http: yanko.lib.ru зеркало: http: members.fortunecity.com/slavaaa/ya.
Введение
Глава 1. Проблема материнства как социально-психологического феномена
Глава 2. Психолого-педагогические исследования материнства
1 Различные аспекты изучения материнства
2 Трактовка понятия "материнство"
Глава 3. Материнство: содержание, онтогенез
Заключение
Введение
Изучение психологии материнства - одна из малоразработанных наукой областей. Изучение готовности к материнству в последние годы ведётся в различных аспектах: в плане социологических исследований позднего материнства и материнства несовершеннолетних; при исследовании факторов риска психической патологии ребёнка в связи с социальными и психическими аномалиями матерей и т.д. Исследуются значимые личностные характеристики будущей матери, изучаются факторы, влияющие на материнское поведение.
Как указывает С.Ю. Мещерякова, при всём разнообразии подходов при изучении материнства, систематического исследования связи готовности к материнству, реального материнского поведения и развития ребёнка не проводилось. Филиппова Г.Г., автор книги "Психология материнства", указывает: "проблема готовности женщин к материнству остаётся весьма проблематичной". "Ещё довольно много женщин, которые рожают детей не потому, что они счастливы в жизни, наполнены любовью и хотят передать это счастье и любовь детям, а просто потому, что они вышли замуж, и так положено, иметь детей".
Актуальность. Имеющиеся в научно-публицистической литературе факты свидетельствуют о том, что современные молодые люди крайне мало ориентированы на выполнение материнских и отцовских ролей. Функции матери не занимают центрального места в самосознании современной женщины - этот тревожный факт отмечают многие отечественные и зарубежные учёные. В современных условиях, когда возросла социальная нагрузка на женщину, ей стало значительно сложнее, чем раньше, сочетать трудовую, общественно-полезную деятельность и материнство, это сочетание всё больше приобретает социальный характер. По мнению Матвеевой Е.В. возможность гармонического сочетания женщиной профессиональных и семейных ролей в значительной мере определяются её практической готовностью к семейной жизни и материнству. В ходе проведённых исследований Филиппова Г.Г. сделала вывод о том, что неготовность принятия материнской роли ведёт к наличию внутреннего конфликта, показателями которого являются конфликтный и тревожный образ будущего ребёнка, объектное отношение к ребёнку со стороны матери, отсутствие эмоционального принятия себя, как матери, дискомфортное отношение к собственной материнской позиции. Несформированность психологической готовности к выполнению материнских функций ведёт к искажению нравственных ценностей самой личности женщины, к формированию идеологии антиматеринства, детофобии. Перечисленные обстоятельства обуславливают актуальность изучения материнства как социально-психологического феномена.
Цель курсовой работы: изучение материнства как социально-психологического феномена.
Объект исследования - женщины детородного возраста.
Предмет исследования материнство как социально-психологический феномен.
Для поставленной цели решались следующие задачи:
Провести обзорно-аналитическое исследование по заданной тематике;
Дать определение понятию "материнство";
Ознакомиться с аспектами изучения материнства;
Раскрыть онтогенез и содержание материнства как социально психологического феномена.
Глава 1. Проблема материнства как социально-психологического феномена
Если мы решим провести социологический опрос целью, которого будет выявление общей точки зрения на вопрос: "Существует ли проблема материнства в мире?" - мы получим однозначный ответ: "Да".
Однако есть ряд исследований, которые возможно позволят иначе посмотреть на факт существования данной проблемы.
Французская исследовательница Э. Бадинтер, проследив развитие материнской любви на протяжении четырех веков французской истории, пришла к выводу, что материнская любовь была социально случайным явлением. Отношение к ребёнку как к ценности стало возможным после появления книги Руссо "Эмиль, или о воспитании", которую и считают одной из причин изменения отношения к ребёнку и заботе о нём .
В начале 20-х годов на женевском международном симпозиуме Маргарет Мид рассказала о том, как растут дети на Самоа, в племенах, сохранивших первобытную культуру. Она констатировала, что в племенах те необходимые для развития ребенка социальные и эмоциональные связи, которые в европейской культуре замкнуты в диаде "мать - ребенок", реализуются совершенно иначе - через связи старших и младших детей в воспитании детей. Ребенок при этом не обделен заботой, эмоциональным теплом и защитой, но все это встроено в принципиально иную систему .
Эти исследования позволяют иначе посмотреть на так называемую проблему материнства, как в нашей стране, так и в мире, и позволяют сделать вывод, что материнский инстинкт - это миф, и "материнские" функции, связанные с заботой о подрастающем поколении не обязательно должны быть закреплены за матерью.
Однако знатоков этих исследований немало и всё же эта проблема не перестаёт беспокоить умы исследователей различных научных направлений. Возможно, правы были исследователи отмечающие случайность материнской любви в истории, рассказывая об успешности реализации материнских функций другими членами семьи и не только, однако наше общество является заложником традиционных представлений на данную проблему: о ребёнке должны заботиться, любить его и делать должна это мать. Существует масса исследований, которые успешно подтверждают данную точку зрения, словно культивируя чувство вины в матерях, ответственных за взращивание отрядов моральных уродов, заполняющих наши улицы.
Итак, исследования психологов и психиатров показывают, что взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, и в первую очередь с матерью, в первые годы жизни имеют чрезвычайно важное значение для его дальнейшего личностного развития и психического здоровья. Так, установлено, что дефицит общения со взрослыми уже в первые месяцы жизни ребенка ведет к отклонениям и задержкам в его психическом развитии .
Из литературы известно также, что неадекватное материнское отношение к ребенку в раннем детстве выдвигается на первое место среди средовых факторов в развитии шизофрении и других заболеваний . Существуют данные о том, что нарушения взаимоотношений ребенка с близкими имеют отдаленные последствия для формирования родительского поведения: большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений в семье .
По данным Г.В. Скобло, А.А. Северного, А.А. Баландиной, около 50% обследованных психически здоровых матерей не смогли выработать адекватного отношения к ребенку . При исследовании готовности к материнству было обнаружено, что уже примерно у 40% беременных женщин обследованной выборки выявились те или иные особенности, могущие впоследствии оказать неблагоприятное влияние на развитие ребенка .
Значение ранних эмоциональных связей матери и ребенка для всего его дальнейшего развития особенно хорошо видно на примере соотношения любви, страха и познавательной активности. Согласно X. Харлоу, первое чувство, которое проявляется в жизни живого существа,- любовь к матери и полноценное развитие ребенка может осуществляться только в контакте с матерью. Эта любовь тормозит появляющиеся позже страх и агрессию, в результате чего подобные чувства испытываются ребенком лишь в ситуациях действительной опасности, а не как реакция на любой новый раздражитель .
X. Рейнгольд и Э. Экерман провели следующее следование с детьми от 0,5 до 5 лет и их матерями. Ученые наблюдали поведение детей, находившихся вместе с мамой на большой лужайке, измеряя расстояние, на которое ребенок отдалялся от матери, и установили, что расстояние оно постепенно увеличивается примерно на 30 см в месяц. Все дети, начиная с десятимесячного возраста, отползали от матери. Они могли забираться в такие места, откуда мать не была видна, будучи при этом довольными и спокойными, но они постоянно возвращались к матери как к "базе уверенности". По мнению исследователей, возможность отдаляться от матери возникает параллельно с тем, как крепнет связь с ней .
Чехословацкая исследовательница М. Дамборска сравнивала детей из учреждений в возрасте 6-10 месяцев и их сверстников из семьи. Она давала детям новые, незнакомые игрушки, помещала малышей в новую, непривычную для них ситуацию. Оказалось, что дети из учреждений в 7 раз чаще испытывали страх, чем семейные. Особенно страшила их новая игрушка .
Итак, для нормального развития ребенку необходимо одно глобальное условие - рядом должна быть мать, возможность контактов с которой позволяет ребенку при столкновении с новым и неизвестным испытывать не ужас, тревогу и страх, а интерес и любопытство, не тормозить, а развивать активность.
Наиболее распространенная интерпретация описанных фактов - представление о формирующемся на ранних этапах онтогенеза чувстве базового доверия к миру, основывающемся на теплоте и постоянстве материнской заботы. Это представление, в частности, входит в теорию развития личности, разработанную крупнейшим специалистом в данной области - американским психологом Э. Эриксоном. Отсутствие базового доверия к миру и рассматривается многими исследователями как самое первое, самое тяжелое и самое трудно компенсируемое последствие материнской депривации. Оно порождает страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе, нежелание познавать новое, учиться.
Два момента составляют непременное условие возникновения у ребенка базового доверия к миру: теплота материнской заботы и ее постоянство .
Необходимость проявления эмоциональной теплоты, как ни странно, признается далеко не всеми. Часто даже любящие матери полагают, что детей надо держать в строгости, чтобы они не избаловались, росли самостоятельными. Младенцев такие матери стараются не брать на руки, кормить строго по часам, не подходить, когда он плачут. Последствия подобного воспитания часто печальны: когда детям исполняется 7-8 лет, они часто оказываются клиентами психологических и медицински консультаций с жалобами на эмоциональные расстройства. А все дело в том, что на первом году жизни ребенок нуждается не в принципиальности матери и не в собственной самостоятельности, а в постоянном, неизменном, безусловном проявлении материнского тепла, любви, ласки .
Итак, из данных исследований очевидна важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования. В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством.
Итак, проблема материнства существует и этот факт неоспорим. Немногочисленные исследования, стремящиеся опровергнуть этот факт, несомненно, интересны, но все, же не снимают груз ответственности за взращивание адекватного подрастающего поколения с плеч женщин - матерей. Взгляды адекватной половины общества и научных умов функцию заботы о потомстве видят реализованной только матерью (не отцом), и реализованной в соответствии с гуманистическими взглядами, подразумевающими демонстрацию любви, заботы, причём постоянно.
Глава 2. Психолого-педагогические исследования материнства
1 Различные аспекты изучения материнства
В современных исследованиях материнство как психосоциальный феномен изучается в двух основных направлениях: как обеспечение развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Самостоятельным направлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемами беременности, родов, послеродового периода. В русле первого направления рассмотрим следующие аспекты изучения материнства :
Культурно-исторические аспекты материнства;
Психофизиологические аспекты материнства;
Психологические аспекты материнства;
Психолого-педагогическое;
Психотерапевтическое направление;
Материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации;
Девиантное материнство;
Онтогенетические аспекты формирования материнства.
Культурно-исторические аспекты материнства.
В исследованиях этого направления институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе. Кросскультурные исследования и в первую очередь работы М. Мид показали, что материнское поведение и содержание эмоциональных переживаний и представлений матери о развитии ребенка и своей материнской роли различны в разных культурах и зависят от конкретной культурной модели материнства и детства. В исследованиях ставится вопрос о биологических основах материнства, обеспечивающих развитие ребенка, и о конкретных культурных моделях материнства, направленных на воспитание ребенка как члена своего, конкретного общества.
Психофизиологические аспекты материнства.
Мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются с позиций организации физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Развитие материнства и динамика состояния беременности изучаются с точки зрения формирования физиологической "доминанты материнства". Успешность родов связывают с психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками.
Психологические аспекты материнства.
Феноменологическое направление. В этих исследованиях выделяют и описывают функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок. В исследованиях, связанных с изучением успешности адаптации женщины к материнству, учитываются различные факторы: личностные особенности, история жизни, адаптация к супружеству, опыт взаимодействия с собственной матерью, особенности семейной модели материнства, возможность взаимодействия с младенцами и появление интереса к ним в детстве.
Психолого-педагогическое направление скорее относится к психологии родительства, к периоду ожидания ребенка и его раннего развития. Исследователи разрабатывают методы психологической коррекции и психологической подготовки беременной, а также семейных пар с ориентацией на "сознательное родительство", психологические тренинги, способы альтернативных родов. Выделяются качества матери, особенности ее переживаний и состояний, которые считаются оптимальными и на которые ориентируются при составлении коррекционных программ.
Психотерапевтическое направление. В этом направлении изучаются особенности матери, которые могут служить источником нарушения психического развития ребенка: различные формы отклоняющегося материнского отношения, особенности матерей с шизоидными чертами, с явлениями послеродовой депрессии и т.д.
Материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации
Материнство анализируется с точки зрения личностного развития женщины, психологических и физиологических особенностей разных периодов репродуктивного цикла. Беременность рассматривается как критический период жизни женщины, как стадия поло-ролевой идентификации, в ходе которой изменяется ее сознание и взаимоотношения с миром.
В рамках психоанализа исследуется актуализация в беременности своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия с матерью, выделяется типология отношения к беременности по критерию сознательного-бессознательного принятия-отвержения.
В психотерапевтически ориентированных исследованиях беременность рассматривается как период жизни, сенситивный к обострению психологических проблем и требующий психологического вмешательства и поддержки.
В других исследованиях беременность - это подготовительный этап в развитии взаимной привязанности матери и ребенка. Он связан с возникновением новых интрацептивных ощущений женщины, совпадающих с началом шевеления ребенка. В период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком и постепенно формируется его образ, который изменяется в сторону большей реалистичности и обобщенности. Отдельно обсуждаются вопросы беременности юных женщин: особенности личностного развития, привязанность к матери, материнская компетентность и т.д.; проблемы поздней беременности, психологического бесплодия, психотерапия и психокоррекция .
Девиантное материнство.
В настоящее время этот аспект изучения материнства является одной из наиболее острых областей исследования в психологии - как в практическом, так и в теоретическом плане. Сюда включаются проблемы, связанные с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, проблемы нарушения материнско-детских отношений, которые служат причинами снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии.
Онтогенетические аспекты формирования материнства
Разные авторы выделяют этапы развития материнства от планирования до реализации в первом и втором поколениях, а также этапы беременности и рассматривают ее связь с развитием личности. Индивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых происходит естественная адаптация женщины к материнской роли. А.И. Захарова выделяет семь сенситивных периодов в развитии "материнского инстинкта", придавая большое значение отношению девочки с родителями, игровому поведению, стадиям половой идентификации. В исследовании Г.Г. Филипповой материнство рассматривается как материнская потребностно-мотивационная сфера, дается описание ее составляющих и филогенетических и онтогенетических этапов развития .
Одним из важнейших этапов становления материнства является период беременности. Его содержание определяется изменениями самосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающего переживания многие исследователи делят период беременности на три этапа: принятие женщиной решения о сохранении или прерывании беременности, начало движения плода, подготовка к родам и появлению ребенка в доме. В период после рождения происходит психологическое принятие ребенка как независимой личности и адаптация к нему. Каждая беременность сопровождается нормативным семейным кризисом и оканчивается принятием нового члена семьи .
Итак, современных исследованиях материнство как психосоциальный феномен изучается в двух основных направлениях: как обеспечение развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Самостоятельным направлением можно считать перинатальную психологию, занимающуюся проблемами беременности, родов, послеродового периода. В русле первого направления рассматриваются следующие аспекты изучения материнства: культурно-исторические, психофизиологические, психологические, психолого-педагогическое, психотерапевтическое, девиантные и онтогенетические направление формирования материнства.
2 Трактовка понятия "материнство"
Как уже отмечалось, материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологи, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии. Каждая наука изучает и определяет материнство, исходя из своих целей и задач. Интерес к комплексному изучению материнства появился сравнительно недавно. Но на сегодняшний день единого определения понятия "материнство" нет.
Филиппова Г.Г. рассматривает материнство как психосоциальный феномен: как обеспечение условий для развития ребёнка, как часть личностной сферы женщины .
Представители психоанализа, биосоциологии рассматривают материнство, прежде всего как долг, работу.
Брутман В.И. определяет материнство как одну из социальных женских ролей, на содержание которой детерминирующее влияние оказывают общественные нормы и ценности .
Хорват Ф. определяет материнство как личностные качества женщины, её биологические и психологические особенности, которые женщина имеет как бы в себе, как какую-то художественную способность, вроде врождённого таланта .
Матвеева Е.В. определяет его как особый тип деятельности женщины, опираясь на положение Давыдова В.В. о типологии деятельности. В.В.Давыдов выделял типы деятельности, которые сложились и возникли в процессе онтогенеза. Последние обозначены как воспроизводящие. Матвеева Е.В. считает, что к этому типу деятельности и относится материнство .
Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. отмечают, что все психологические работы в области материнства позволяют выделить два основных направления современных исследований. Первое посвящено обсуждению качеств, поведения матери, изучению их влияния на развитие ребёнка. Мать рассматривается в терминах долженствования как детерминант развития личности ребёнка, как объект - носитель родительских функций, лишённый субъективной психологической реальности. Второе направление анализа материнства акцентирует внимание на идее субъектности женщины-матери. Поэтому, анализируя материнство, авторы определяют его как уникальную ситуацию развития самосознания женщины, которая становится этапом переосмысления с родительских позиций собственного детского опыта, периодом интеграции образа родителя и ребёнка .
Очевидно, что нет единого, однозначного понятия "материнство". Для целостного видения материнства необходимо обозначить функции, присущие матери.
Функции матери достаточно сложны и многообразны. Они состоят в удовлетворении всех физиологических потребностей ребёнка, обеспечении его эмоционального благополучия, в развитии привязанности, базовых структур отношения к миру, общения, основных личностных качеств ребёнка и его деятельности.
Филиппова Г.Г. выделяет две взаимосвязанные группы материнских функций: видотипичную и конкретно-культурную.
К видотипичным функциям матери относятся следующие :
Обеспечение стимульной среды для пре- и постнатального развития когнитивных и эмоциональных процессов;
Обеспечение условий (в форме разделения деятельности с ребёнком) для развития видотипичной структуры деятельности;
Обеспечение условий для возникновения прижизненно формирующихся видотипичных потребностей: потребности в эмоциональном взаимодействии со взрослым, в получении положительных эмоций от взрослого, включения взрослого в чувственно-практическую деятельность, потребность в оценке взрослым своей активности и её результатов, познавательная потребность и др., а также формирование привязанности;
Обеспечение условий для освоения видотипичных средств отражения в форме формирования потребности в общении, как системообразущих для сферы общения;
Обеспечение условий для развития мотивационных механизмов.
Конкретно-культурные функции охарактеризовать сложнее. Все указанные выше видотипичные функции мать осуществляет согласно имеющейся в её культуре модели материнства, в которую входит не только операционный состав и технология ухода воспитания, но и модель переживаний матери, её отношения к ребёнку и своим функциям, а также способы эмоционального взаимодействия с ребёнком. К этой группе материнских функций Филиппова относит следующие:
Обеспечение матерью предметной среды и условий чувственно-практической, игровой деятельности и общения, которые способствуют образованию культурных особенностей когнитивной сферы и моторики;
Обеспечение условий для формирования культурной модели привязанности;
Обеспечение условий для формирования культурных особенностей социально-комфортной среды;
Организация условий (предметной, игровой среды, общения) для формирования культурных особенностей стиля мотивации достижения;
Обеспечение условий для формирования у ребёнка основных культурных моделей: ценностно-смысловых ориентаций, семьи, материнства и детства .
Филиппова Г.Г. отмечает, что далеко не все эти функции осознаются матерью. Даже науке многие из них стали известны только в последние десятилетия, и, нет оснований считать, что их познание уже закончено. Однако мать успешно выполняет эти функции много тысячелетий. Культурой они также хорошо освоены и представлены в своде правил, норм, в обрядах, поверьях, обычаях. Некоторые из материнских функций, такие, как удовлетворение органических потребностей ребёнка, формирование у него некоторых личностных качеств, в достаточной мере осознаются матерью и обществом. Другие существуют в общественном сознании и сознании матери в преобразованной форме, представления об их значении для ребёнка в разной степени приближаются к биологическим и социокультурным задачам его развития.
Взгляд Филипповой Г.Г. относительно материнских функций не является единственно правильным и окончательно определённым. Различные направления в психологии имеют свой предмет исследования и в зависимости от этого оценивает и интерпретирует функции матери.
Итак, единой точки зрения на понятие "материнство" не существует, как это часто бывает в рамках психологической науки, но все существующие определения сводятся к заботе о подрастающем поколении на основе инстинкта или долженствования. Филиппова Г.Г. на наш взгляд предложила наиболее оптимальный вариант определения понятия "материнство" предлагая рассматривать его как психосоциальный феномен, подразумевающий под материнством часть личностной сферы женщины и обеспечение условий для развития ребёнка.
материнство социальный адекватный поколение
Глава 3. Материнство: содержание, онтогенез
Как уже отмечалось, психология материнства - одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки. Поэтому для понимания этого сложного феномена целесообразно подробно рассмотреть онтогенез, структуру и содержание материнства.
Под материнством традиционно понимается феномен, который связывается с физиологическим появлением ребенка и всем спектром взаимоотношений в диаде "мать - дитя" в последующий период его развития. Последние исследования материнства позволили отечественным и зарубежным психологам говорить о формировании материнства, как о сложном процессе, который проходит онтогенетический путь развития на протяжении всей жизни женщины . Причем исследователи отмечают неоспоримую важность этапа, объединяющего период от пренатального развития самой матери и до ее беременности.
Проблема онтогенеза материнства в отечественной науке поднимается в работах С.Ю. Мещеряковой и Г.Г. Филипповой.
С.Ю. Мещерякова выделяет наиболее существенные этапы онтогенеза материнской сферы. Такими этапами, по мнению автора, являются: 1) первые годы жизни; 2) период раннего детства; 3) период от зачатия до рождения ребенка .
Более детально и полно онтогенез материнской сферы отражен в работах Г.Г. Филипповой. Она считает, что мотивационная основа материнского поведения человека формируется на протяжении всей жизни, испытывая влияние как благоприятных, так и неблагоприятных факторов. Автор отмечает, что к моменту рождения ребенка у каждой матери есть некоторый "стартовый" уровень содержания материнства, причем актуальное материнство модифицирует содержание материнской сферы в зависимости от конкретных условий для каждого конкретного ребенка .
Выделяются следующие онтогенетические этапы развития материнской сферы: 1) взаимодействие с собственной матерью; 2) игровой этап и взаимодействие со сверстниками; 3) этап няньчания; 4) этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сфер поведения; 5) этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком; 6) завершающий этап развития материнской сферы.
Авторское видение онтогенеза материнства заключается в разделении данного феномена на три этапа: 1) латентное материнство, включающее весь период формирования материнской сферы женщины от пренатального периода развития и до зачатия собственного ребенка; 2) беременность - это переходный этап, характеризуемый актуализацией материнского отношения и проявлением особенностей сформировавшегося в латентный период типа материнства; 3) актуальное материнство - от родов и на протяжении всего периода взаимодействия с ребенком, вплоть до смерти одного из членов диады "мать - дитя".
Под латентным материнством понимается начальный этап формирования материнства, характеризующийся неосознанным присвоением матрицы материнства, свойственной женским поколениям родительской семьи и внесением в нее оригинальных особенностей собственного опыта развития.
Этап латентного материнства несет в себе ряд задач, решение которых приводит в последующем к реализации адекватного типа актуального материнства. Нерешенность этих задач или их частичная реализация приводит к формированию отклоняющихся типов актуального материнства. За основу периодизации латентного материнства нами была взята схема онтогенетического развития материнства Г.Г. Филипповой.
Пренатальный этап развития и младенчество характеризуется следующими особенностями: 1) присвоение матрицы материнства собственной матери; 2) усвоение стиля эмоционального сопровождения взаимодействия матери и ребенка; 3) приобретение опыта эмоционального переживания ситуации взаимодействия с собственной матерью; 4) реализация гештальта младенчества; 5) собственное отношение к носителю гештальта младенчества.
Развитие материнства в игровой деятельности содержит в себе следующие задачи: 1) конкретизация содержания материнства в процессе сюжетно-ролевой игры; 2) развитие операциональных компонентов материнства в процессе сюжетно-ролевой игры; 3) освоение социальных ролей и принятие на себя роли матери в результате сюжетно-отобразительных действий; 4) закрепление гештальта младенчества на ребенке (отождествляемым с куклой); 5) формирование положительного эмоционального отношения к носителю гештальта младенчества (к кукле); 6) апробирование и модифицирование модели материнства собственной матери в процессе игры.
В период нянъчаня происходит: 1) освоение навыков и стилей взаимодействия с живым ребенком; 2) закрепление на живом младенце всех сформированных прежде компонентов материнства; 3) появление индивидуального переживания от осуществления взаимодействия с ребенком; 4) отработка особенностей эмоционального поведения будущей матери; 5) участие во взрослой деятельности; 6) формирование субъективной основы развития потребности в будущем материнстве; 7) формирование понимания и отношения к ребенку как к ценности.
Дифференциация мотивационных основ материнской и половой сфер характеризуется: 1) конкретизацией культурной модели материнства; 2) дальнейшей конкретизацией и актуализацией всех компонентов материнства; 3) дифференциацией и закреплением соматического компонента на ситуации взаимодействия с ребенком.
Таким образом, латентный период материнства является подготовкой женщины к будущему материнству, т. е. подготовительным этапом формирования практически всех компонентов готовности к материнству (сексуального, личностного, мотивационного, социально-психологического, поведенческо-операционального и эмоционального).
Потребностно-эмоциональный блок.
Содержит потребность в контакте с ребенком как объектом - носителем гештальта младенчества, потребность в его охране и заботе о нем и потребность в материнстве. Развитие потребностно-эмоционального блока происходит поэтапно и включает образование эмоциональной реакции на компоненты гештальта младенчества, образование объекта деятельности - ребенка, динамику отношения к онтогенетическим изменениям гештальта младенчества, возникновение и развитие потребности в охране и заботе, а также возникновение потребности в материнстве на основе рефлексии своих переживаний.
Операциональный блок.
Состоит из двух частей: операции по уходу и охране и операции общения с ребенком. Особенностью этих операций, помимо их инструментальной стороны, является эмоциональная окраска, которая придает самим операциям специфические стилевые характеристики, соответствующие свойствам ребенка как объекта деятельности: осторожность, мягкость, бережность и т.п., специфику вокализации и мимики.
Женщина должна быть знакома с теми глубинными изменениями, которые происходят в её организме во время беременности, как в физиологическом, так и в психологическом плане, для того, чтобы она смогла сделать всё от неё зависящее для нормального протекания беременности, чтобы сама будущая мама чувствовала себя эмоционально комфортно.
Женщина должна владеть достаточной информацией о родах. Ей необходимо быть подготовленной к родам, как в физическом, так и в психологическом плане. Женщина, знающая как проходят роды, чувствует себя увереннее. Они уже не будут для неё неожиданными, а поэтому не вызовут беспричинного испуга, тревоги и излишних волнений, столь вредных для будущего ребёнка (Текавчич Б.).
Большое значение имеет то, каковы знания будущей матери о психическом и физическом развитии ребёнка. Филиппова Г.Г. считает, всё чаще родители в преддверии рождения ребёнка оказываются неосведомлёнными об элементарных особенностях его развития и своих функций в уходе за ним и общении. Интересным является тот факт, что, помимо осознания низкого уровня родительской компетентности, молодые мамы осознают нехватку эмоциональных переживаний, неготовность к возникновению материнских чувств.
Женщина должна знать операции ухода, кормления, общения, охраны, физического воспитания ребёнка (гимнастические упражнения, правильный режим и гигиенические правила, подвижные игры, влияние естественных сил природы на ребёнка (воздух, солнце и вода)), а также воспитательные средства, применяемые родителями. Особенностью операции ухода являются, помимо их инструментальной стороны, стиль осуществления, соответствующий физическим особенностям ребёнка - в первую очередь, сила прикосновений, расположение рук при держании, пальцев при обработке ребёнка и т.п. Лучше всего это обеспечивают движения бережные и ласковые. Умелость движений зависит от уверенности и компетентности матери.
Особый класс составляют операции общения, которое играет большую роль в жизни ребёнка. Исследования показали, что именно общение со взрослыми определяет внутренний план действий ребёнка (Болбочану А.В., Капчелия Г.И.), сферу его эмоциональных переживаний (Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И.), познавательную активность детей (Смирнова Е.И.), произвольность и волю (Капчелия Г.И.), самооценку и самосознание (Авдеева Н.Н.), общение со сверстниками (Галигузова Л.Н.) .
Компьютерный анализ речи, обращённой к младенцу, показал, насколько важную роль в диалоге с ним играет интонация . Большое значение имеет и мимика матери при эмоциональном общении. Эмоции матери сопровождают все её действия и позволяют ребёнку ориентироваться в различных ситуациях. На ранних этапах развития ребёнка общение играет двоякую роль. С одной стороны, оно есть необходимое условие развития речи, с другой - предлагает множество возможностей для отработки и автоматизации базальных интегративных процессов. В отсутствие у ребёнка таких возможностей под угрозой оказывается не только речевое, но и психическое развитие в целом .
На самых ранних этапах развития особенности ребёнка достаточно жёстко определены функциями матери и их нарушение ведёт к изменениям в общем психическом развитии ребёнка по типу дефицитарности или искажения. Полное лишение ребёнка материнских функций, которые обеспечивают появление всех основных структур (развитие ребёнка как человеческого существа, появление и развитие потребности в общении, построение рабочей модели мира, поведения привязанности) ведёт к тяжёлому госпитализму. Даже частичное нарушение отражается на развитии ребёнка . Это обуславливает необходимость знания будущей матерью своих функций.
Материнство сопряжено с процессом воспитания, передачей общественно ценных образцов поведения подрастающему поколению. Но треть семей сталкиваются с серьёзными и 48% - с частичными трудностями в воспитании детей (Буленкова Н.). Одной из причин, которые называют родители, является недостаток педагогического опыта и знаний. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, зачастую осуществляют воспитание вслепую (И. Клемантович). Поэтому каждая будущая мама должна уделить серьёзное внимание вопросу воспитания ребёнка, должна знать основы процесса воспитания .
Чем более поведение матери ориентировано на личность ребёнка, на сопереживание ему, на желание создать максимально благоприятные условия, чем больше открыто и эмоционально она может выразить свою любовь, тем более благоприятные условия она обеспечит ребёнку в первые месяцы и годы его жизни.
3. Ценностно-смысловой блок.
Включает отношение к ребенку как самостоятельной ценности, что связано с моделью материнско-детских отношений в обществе и его конкретно-культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния "быть матерью". Ценность материнства, в свою очередь, связана с рефлексией своих переживаний при выполнении материнских функций и способствует формированию потребности в материнстве.
Одной из основных особенностей материнской сферы у человека является прижизненно формирующееся наполнение ценностно-смыслового блока потребностей и способов их удовлетворения. Можно говорить о конкретно-культурной модели материнства, которая ориентирована на развитие соответствующего конкретно-культурного варианта личности ребенка. Воспитание необходимого для каждой культуры типа индивидуальной материнской сферы, в свою очередь, обеспечено различными средствами (модели семьи, материнства и детства, традиции, система семейного и общественного воспитания и т.п.) и может быть описано как "онтогенетический путь к модели". Этот путь обеспечивает наличие материнских функций и их соответствие конкретной культурной модели.
Женщина, как будущая мать, принимает на себя новую социальную роль, роль матери. Новая роль изменяет социальный статус, требуют выполнения новых обязанностей. Происходит установка по отношению к себе, происходит глубинная идентификация с "настоящими" женщинами. Ей присваивается "титул" матери. Появляется поло-ролевая идентификация "мы - матери".
Но с каждым годом растёт число лиц женского пола, не желающих быть женщиной (Буянов М.И.). Объясняют они это тем, что мужчина освобождён от необходимости рожать детей, содержать семью. У него больше прав и меньше ответственности - вот что ценят подобные женщины в своём представлении о мужчинах. Такие женщины считают, что рождение, воспитание и уход за детьми дискриминирует их (Т.А. Гурко) .
Одной из составляющих данного блока являются установки на стратегию воспитания ребёнка. Большое значение имеет то, как женщина планирует ухаживать за ребёнком (следовать ли строгому режиму, предлагать ли соску, брать ли на руки или стремиться приучать к самостоятельности", т.е. ориентироваться на потребности младенца или на собственные представления о необходимом ему); каких принципов собирается придерживаться при воспитании малыша; какие цели ставит при воспитании ребёнка (Мещерякова С.Ю.). Воспитание детей в наше время - серьёзная проблема. Этому учат в книгах и с экранов телевизоров, предлагают различные теории воспитания, включая Руссо, Корчака и доктора Спока (А. Варга). Будущая мать, владея информацией из этого "океана", должна выбрать свою стратегию воспитания ребёнка .
Дети - отражение и продолжение родителей. Отражение - потому то вбирают в себя то, что взрослые им дают. Продолжение, потому что они изменяют, развивают, используют в своей жизни полученное от родителей. Если мать ощущает себя как нечто неизменное, не подлежащее совершенствованию, если родители не представляют, что такое работа над собой, не имеют внутреннего опыта такой работы, - это отражается на их отношении к ребёнку. Если мать рассматривает свои собственные изменения под углом приобретения новых знаний, "внешних" умений, она будет замечать это и в ребёнке. Если родители свои изменения рассматривают ещё с точки зрения развития внутренних качеств, воспитания в себе, например, большей терпимости, большей последовательности и целенаправленности, большей доброжелательности и т.д., то отношение к развитию ребёнка будет более полным. Чем лучше мать умеет воспитывать себя, тем лучше она понимает что значит - воспитывать ребёнка .
Материнство подразумевает осознание ответственности за развитие ребёнка и свою материнскую позицию. Хорват Ф. считает, что ответственность - это результат чувства любви. Ответственность основывается на любви, развивается из этого чувства и появляется благодаря материнской любви. Материнская любовь неразрывно связана с чувством ответственности за судьбу своих детей. Мать в силу своей любви к ним несёт ответственность за детей в первую очередь перед собой. Однако осознавать ответственность можно лишь при более или менее ясном представлении о поставленных целях, при ясном понимании мотивов, при определённом и обязательном осознании смысла своей деятельности, своих намерений и усилий. Женщина полностью несёт ответственность за своё желание стать матерью. Она решает проблему серьёзного и ответственного выбора, определяющего всю её дальнейшую жизнь .
Ответственность за ребёнка - элемент осознанного материнства. Осознанное материнство - это, прежде всего отказ от стихийного наступления материнства. Осознание материнства, помимо желания иметь детей, заключается ещё в осмыслении, в положительном отношении к тем новым обязанностям, к той новой жизни, в которую вступает женщина, когда она решает стать матерью. Большое значение имеют те мотивы, которыми женщина руководствовалась при решении вопроса о рождении ребёнка, какие действительные побуждения приводят её к желанию стать матерью. О действительно ответственном отношении к материнству можно говорить тогда, когда будущая мать полностью осознаёт его смысл с общественной и личной точки зрения, когда она понимает реальные проблемы, связанные с материнством, сознательно берёт на себя их решение, правильно готовит себя к их реализации (Хорват Ф.) .
Итак, под материнством традиционно понимается феномен, который связывается с физиологическим появлением ребенка и всем спектром взаимоотношений в диаде "мать - дитя" в последующий период его развития. Последние исследования материнства позволили отечественным и зарубежным психологам говорить о формировании материнства, как о сложном процессе, который проходит онтогенетический путь развития на протяжении всей жизни женщины. Проблема онтогенеза материнства в отечественной науке поднимается в работах С.Ю. Мещеряковой и Г.Г. Филипповой.
С.Ю. Мещерякова выделяет наиболее существенные этапы онтогенеза материнской сферы. Такими этапами, по мнению автора, являются: 1) первые годы жизни; 2) период раннего детства; 3) период от зачатия до рождения ребенка. Г.Г. Филипповой выделяются следующие онтогенетические этапы развития материнской сферы: 1) взаимодействие с собственной матерью; 2) игровой этап и взаимодействие со сверстниками; 3) этап няньчания; 4) этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сфер поведения; 5) этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком; 6) завершающий этап развития материнской сферы.
Говоря о содержании материнство отмечают три основных блока: потребностно-эмоциональный блок, подразумевающий потребность в контакте с ребенком, потребность в материнстве; операциональный блок, отстоящий из двух частей: операции по уходу и охране и операции общения с ребенком; ценностно-смысловой блок, включающий отношение к ребенку как самостоятельной ценности, что связано с моделью материнско-детских отношений в обществе и его конкретно-культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния "быть матерью".
Заключение
Проблема материнства существует и этот факт неоспорим. Немногочисленные исследования, стремящиеся опровергнуть этот факт, несомненно, интересны, но все, же не снимают груз ответственности за взращивание адекватного подрастающего поколения с плеч женщин - матерей. Взгляды адекватной половины общества и научных умов функцию заботы о потомстве видят реализованной только матерью (не отцом), и реализованной в соответствии с гуманистическими взглядами, подразумевающими демонстрацию любви, заботы, причём постоянно.
Такое разнообразие аспектов исследования проблемы материнства, влечёт разнообразие точек зрение на определение понятия "материнство". Филиппова Г.Г. на наш взгляд предложила наиболее оптимальный вариант определения понятия "материнство" предлагая рассматривать его как психосоциальный феномен, подразумевающий под материнством часть личностной сферы женщины и обеспечение условий для развития ребёнка.
Последние исследования материнства позволили отечественным и зарубежным психологам говорить о формировании материнства, как о сложном процессе, который проходит онтогенетический путь развития на протяжении всей жизни женщины. Проблема онтогенеза материнства в отечественной науке поднимается в работах С.Ю. Мещеряковой и Г.Г. Филипповой. Г.Г. Филипповой выделяются следующие онтогенетические этапы развития материнской сферы: взаимодействие с собственной матерью; игровой этап и взаимодействие со сверстниками; этап няньчания; этап дифференциации мотивационных основ половой и родительской (в данном случае - материнской) сфер поведения; этап конкретизации онтогенетического развития материнской сферы в реальном взаимодействии с ребенком; завершающий этап развития материнской сферы. Говоря о содержании материнство отмечают три основных блока: потребностно-эмоциональный блок, подразумевающий потребность в контакте с ребенком, потребность в материнстве; операциональный блок, отстоящий из двух частей: операции по уходу и охране и операции общения с ребенком; ценностно-смысловой блок, включающий отношение к ребенку как самостоятельной ценности, что связано с моделью материнско-детских отношений в обществе и его конкретно-культурным вариантом, а также ценность материнства как состояния "быть матерью".
Многоаспектность рассмотрения данной проблемы позволяет сделать вывод о важности для общества проблемы материнства и связанно это в первую очередь с созданием адекватных условий для становления здорового во всех смыслах общества.
Список использованной литературы
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психического развития ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. М., 1993
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Ребенок младенческого возраста // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1991
Брутман В.И., Панкратова М.Г., Ениколопов С.Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей // Вопр. психол. 1994. №5. С. 3137
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988
5. Батуев А.С. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общ. 1996. Т. 2. Вып. 4
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. канд. due. M., 1987
Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000. №5
8. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М., 1989
Гарбузов В.И. Нервные дети. Л.; М., 1990
Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995
Козловская Г.В. Нарушения психического развития у детей раннего возраста в условиях шизофреногенной семьи // Социокогнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995
Копыл О.А., Бас Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов и условий психологического риска для будущего развития ребенка. М., 1994
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997
Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты: Философия. Психология. Социология. М., 1996
В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются как организация физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих механизмов материнства. Некоторые направления этих исследований объединяют биологический и психологический подходы. Среди них наиболее интересными для настоящей работы являются следующие.
Этологические исследования. Материнство изучается с позиций оценки количества ресурсных затрат родительской особи (родительский вклад: Д. Дьюсбери, Е.Н. Панов и др.), выявления эволюционных основ формирования паттернов родительского поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген, Р. Хайнд и др.), взаимного обеспечения родителями и детенышами ключевой стимуляции для реализации адаптивного поведения. В этом направлении большой интерес представляют исследования, посвященные индивидуальным особенностям материнского поведения у высших приматов в неволе и в природе, влиянию отношений в сообществе, в частности, ранга матери на ее материнское поведение и развитие детеныша. Некоторые из этих исследований, например, изучение изолированно выращиваемых детенышей приматов [Г. Харлоу и М- Харлоу], эффектов социального облегчения и социального научения, импринтинга, реакции следования, родительских и младенческих стимулов [К. Лоренц, Н. Тинберген и др.], внесли существенный вклад в развитие популярных в настоящее время психологических концепций (теории привязанности, социального научения, этологии человека и др.).
Физиологические и психофизиологические аспекты материнства. Спектр этих исследований необычайно велик, в основном они направлены на изучение нейрогуморальных механизмов полового созревания и обеспечения беременности и лактации. Для данного направления традиционным является сопоставление данных, полученных на животных и человеке. Изучается связь гормонального фона и эмоциональных состояний, их роль в развитии материнства, обеспечении эмоциональных особенностей материнско-детских отношений. Считается, что гормональный фон создает условия для восприимчивости к ситуации взаимодействия с ребенком, однако конкретная интерпретация своих состояний в беременности и раннем материнстве зависит от личностных особенностей, смысла беременности, социальной и семейной ситуации [К. Остин и Р. Шорт, К. Флейк-Хобсон с соавт., R.N. Emde at all, I. Hopkins, P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow]. Много внимания уделяется сравнительным исследованиям гормонального фона и проявления материнского поведения, динамики эмоциональных состояний в беременности (тревожность, стрессоустойчивость, раздражительность, депрессивность, их обострением первом и третьем триместрах, стабилизация эмоционального состояния во втором триместре, динамика сексуальности в беременности), физиологического состояния при сепарации у разных видов животных и у человека. Эти особенности, а также гормональное обеспечение и содержание переживаний женщины при послеродовой депрессии, изучаются в сравнительном аспекте в различных культурах и у животных, преимущественно у приматов, низших и человекообразных. Обсуждается адаптивная роль динамики эмоциональных состояний в беременности и послеродовом периоде (снижение половой активности и активности, направленной на среду, в первом триместре и перед родами; стабилизация эмоционального состояния во втором триместре; динамика тревожности; связь с рангом в группе и индивидуальными особенностями самки). Развитие материнства и динамика состояния в беременности рассматриваются с точки зрения формирования физиологической «доминанты материнства», нарушения в течении беременности, успешность родов и послеродового периода связываются с лево правополушарным доминированием, психофизиологическими особенностями эмоциональной сферы женщины и ее личностными характеристиками [А.С. Батуев, И В Добряков, РМ. Shereshefsky and L.J Yarrow].
Много внимания уделяется физиологии и психофизиологии различных фаз репродуктивного цикла (половое созревание, менструальный цикл, беременность, послеродовой период, материнско-детская сепарация, материнско-детская привязанность, лактация, менопауза). Считается, что эстрогены и прогестины способствуют развитию и активности женской репродуктивной системы и регулируют соответствующее поведение женщины. Пролактин участвует в регуляции репродуктивной системы, вызывая секрецию молока, влияя на секрецию прогестинов, а также эндорфинов в процессе грудного вскармливания. Сравнительные исследования в этой области осложняются тем, что, по мнению авторов, эндокринная эволюция должна рассматриваться не как эволюция гормонов, которые практически не изменились, а как эволюция их использования для регуляции репродуктивной функции. Установлено, что эстрогены, а также прогестерон и тестостерон регулируют не только сенсорно-перцептивные механизмы (изменение сензитивности в эрогенных зонах и других системах, чувствительных к различной стимуляции в половой и родительской сферах поведения), но и нервные механизмы регуляции поведения. В регуляции материнского поведения гормоны играют решающую роль в своевременной индукции материнского поведения, но его возникновение и реализация зависят от внешней стимуляции. Исследования на крысах показали, что гормональный фон самки обеспечивает возникновение сензитивности к стимулам от детенышей адекватно возрастным особенностям последних, но реализуется поведение только в ответ на присутствие детенышей, и это поведение изменяется под воздействием стимуляции от детенышей. С другой стороны, проявление материнского поведения у нерожавших самок возможно только в присутствии детенышей. Наличие же гормонального фона без присутствия детенышей не вызывает у них проявления материнского поведения.
Исследования гормональной регуляции полового поведения [К. Остин и Р. Шорт, P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow и др.] и его связи с эмоциональным состоянием показали, что эмоциональное состояние женщины изменяется в некотором диапазоне от фаз менструального цикла. Влияние гормональных изменений на эмоциональное состояние зависит от индивидуальных и культурных особенностей. Низкоэстрогенный и высокопрогестеронный предменструальный цикл характеризуется эмоциями страдания и гнева, описывается как состояние депрессии, раздражительности, враждебности. Повышенный эстрогенный фон фазы овуляции способствует повышению самооценки и снижению отрицательных эмоций, что способствует, в свою очередь, социогенности и гетеросексуальности женщины. Это интерпретируется как биологически адаптивное эмоциональное состояние для репродуктивной функции.
Физиологические изменения в менструальном цикле, пубертате и менопаузе, а также послеродовом периоде могут способствовать ощущениям страдания и депрессии. Исследования интерференции фаз репродуктивного цикла в основном касаются несвоевременной беременности, так как именно тогда гормональные изменения, характерные для регуляции беременности и послеродового взаимодействия с ребенком, могут быть соотнесены с характерными изменениями возрастной фазы. Это в первую очередь касается беременности подросткового возраста. Показано, что такая беременность является фактором риска в отношении вынашиваемое™, родов, формирования материнского поведения, привязанности матери к ребенку после родов, половой сферы, а также развития личности. Беременность периода инволюции рассматривается в основном с точки зрения усиления тревожности женщины и наличия общих жизненных проблем, а также в аспекте длительного бесплодия.
Развитие привязанности матери к ребенку в послеродовом периоде и его связь с гормональным фоном рассматривается в трех аспектах:
1. Влияние гормонального фона на восприятие самкой детенышей, изменение гормонального фона самки и детенышей при сепарации. Исследования на животных (грызуны, приматы) показали, что уровень эстрогенов, прогестинов, тестостерона и пролактина способствует своевременному проявлению материнского поведения и его интенсификации. Однако само поведение реализуется как взаимосвязь биологических условий (гормональный фон), жизненного опыта, индивидуальных особенностей самки и условий ситуации взаимодействия с детенышами. При сепарации в основном исследуется изменение гормонального фона самки и детенышей, отражающий уровень стресса.
2. Влияние гормонального фона в послеродовом периоде на установление привязанности матери к ребенку. Исследования Klaus and Kennel и др. позволили предположить, что для возникновения и дальнейшего успешного развития привязанности матери к ребенку необходим эмоциональный и тактильный контакт матери с ребенком в течение 36 часов после родов. Последующие исследования показали, что влияние 36-часового периода различно при желанной и нежеланной беременности, причем эффект сохраняется лишь в течение первого месяца, после чего происходит компенсация за счет развития более поздних форм взаимодействия матери с ребенком. Кроме того, выявились различия влияния качества и продолжительности послеродового контакта от пола-ребенка.
К этой области примыкают исследования послеродовой депрессии. Считается, что состояние матери, обеспеченное ее гормональным фоном, интерпретируется ею в зависимости от личностных и ситуативных факторов (склонность к депрессивным переживаниям во время соответствующего гормонального фона в другие фазы репродуктивного цикла, принятие беременности и материнства, жизненная ситуация, личностные качества, психическая патология и др.)
3. Влияние пролактина на эмоциональное состояние то время грудного вскармливания, основанное на его свойстве повышать секрецию эндорфинов. Считается, что это обеспечивает физиологическую поддержку развития привязанности матери к ребенку. Однако это должно гармонировать с принятием ребенка и своего материнства.
Сравнительно-психологические исследования. В данном случае имеются в виду сравнительные исследования материнства у животных и человека и основанные на них представления о сущности и механизмах «материнского инстинкта». Это одна из наиболее проблемных областей изучения материнства, поскольку само понятие инстинкта, а уж тем более материнского инстинкта, недостаточно определено не только в психологии, но и в биологии. В современной биологии термин «инстинкт» практически не встречается, уступив место таким определениям, как паттерны поведения, фиксированные последовательности действий, нервные модели стимулов, сензитивные периоды, эпигенетические закономерности развития и др. В психологии же до сих пор встречается использование термина «материнский инстинкт». Следует отметить, что в современной научной литературе практически не встречаются работы, посвященные специальному сопоставлению использования категории «инстинкт» в психологии и биологии. В классической психологии инстинкт отождествлялся с влечением (психоанализ) или потребностями (например, У. Макдауголл). В сравнительно-психологическом плане материнский инстинкт рассматривал В.А. Вагнер, позднее Н. А. Тих (как борьбу видовых и индивидных тенденций в регуляции материнского поведения приматов и их эволюции в антропогенезе).
В психологической литературе полемика вокруг проблемы «материнского инстинкта» (опять же без анализа самого понятия «инстинкт») разгорелась во второй половине XX столетия. Одни исследователи утверждали примат социальных факторов в формировании материнского отношения, другие придерживалась убеждения, что материнская привязанность подчиняется во многом тем же врожденным механизмам, которые роднят человеческий вид с животными. Роль биологических факторов в формировании материнского отношения обсуждается в этологических исследованиях. Импринтинг и привязанность первоначально рассматривались как приспособительный механизм вида, увеличивающий шансы выживания. Действительно для ребенка установление и поддержание контакта с матерью является витальной задачей. Исследования показывают, что психосоматическое равновесие ребенка тесно связано с взаимодействием ребенка и матери. Хроническая нехватка привязанности приводит у ребенка к нервной анорексии, рвоте, бессоннице, частому срыгиванию, ослаблению иммунной системы. Напротив, тесный телесный контакт способствует чувству безопасности и приводит к уменьшению страха и тревоги. J. Bowllby считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем. При этом поведение матери является комплиментарным врожденному репертуару поведения младенца. Д. Штерн говорит в этом смысле о вызванном младенцем социальном поведении матери. С точки зрения этолога, любой акт социального поведения, имеющий принципиальное значение для выживания вида (в том числе и поведение привязанности), имеет специфические селективные и пусковые механизмы. Это могут быть морфологические черты, особые запахи, движения и позы. Специфически человеческим стимулом считается улыбка младенец. Более филогенетически древним, но не менее значимым для возникновения привязанности является обонятельная стимуляция, наряду с визуальными и акустическими сигналами, тактильной стимуляцией при сосании. Эксперименты о восприятии запахов говорят о том, что матери узнают телесные запахи ребенка уже на третий день после родов, а дети - с первого дня.
К. Лоренц считает, что животные, заботящиеся о потомстве, во время появления малышей, чтобы обеспечить им наилучшую защиту, должны быть особенно агрессивными ко всем прочим существам. Птица, выкармливающая детенышей, должна нападать на тех, кто подходит к гнезду. В отношении их собственных детей, особенно новорожденных, агрессивное поведение блокируется с помощью специальных механизмов торможения. К. Лоренц отрицает существование врожденной схемы узнавания собственных детей. То, что представляется со стороны как целесообразное поведение, является результатом множеств эволюционно возникших способов поведения, которые при нормальных внешних условиях действуют как целостная система. Подобные же механизмы действуют у человека. Если взаимодействие между матерью и ребенком отсутствует или мало развивается с рождения, можно предположить существование феноменов, которые в норме препятствуют безразличию и агрессивным проявлениям. Помимо прочих, уже названных, существует феномен «терпимости друг к другу», который подготавливает развитие привязанности при недостатке изначального взаимного влечения. Так бывает, когда женщина не хотела этого ребенка во время беременности, он отличается от того, что она себе представляла, или она не готова к совместной жизни с ребенком. В этих случаях мать не абсолютно безразлична к ребенку и привязанность может возникнуть, потому что у ребенка любопытная мимика, волнующий запах, забавная манера потягиваться. Это происходит так, как если бы после фазы безразличия и отсутствия привязанности устанавливается фаза терпимости и подготавливается материнское поведение, приводящее к взаимодействию и привязанности. Параллельно с материнским «безразличием» случается, что ребенок много плачет, отказывается от материнской груди, часто срыгивает и отворачивает голову при приближении материнского лица. Эти его отказы нередко смягчаются после того, как он засыпает, носом уткнувшись в материнскую шею, или его взгляд встречается и удерживается взглядом матери, которая отвечает улыбкой, контактом глаз, лаской, певучим произнесением слов. Ребенок отвечает проявлениями, которые питают взаимодействие и открывают путь к общению. В отношении ребенка также имеется фаза «терпимости», подготавливающая взаимодействие. Большое значение для формирования привязанности имеет поведение, которым обмениваются мать и младенец, в том числе слова и образы, которые каждый строит относительно другого. С. Тревартен показал, что взаимодействие между 2-месячным ребенком и его матерью может быть названо беседой, в том смысле, что каждый партнер дожидается, чтобы другой окончил действовать (или говорить), прежде чем возобновить действия. Было показано, что ритм (темп, паузы) и содержание «беседы» меняются от одной диады к другой. В одной преобладает вокализация, в другой - телесные движения и касания. Каждая диада имеет собственный ритм и модальность беседы.
