Консультация для родителей «Развитие речи в дошкольном возрасте».
Что же вкладывается в понятие «Развитие речи в дошкольном возрасте»? Речь – это форма общения людей. В начале речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, позже речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления.
Основными задачами речевого развития являются овладение нормами и правилами русского языка, развитие у детей коммуникативных способностей.
Работу по развитию речи в дошкольном возрасте можно разделить на 5 основных направлений:
- формирование звуковой культуры речи
- обогащение словарного запаса
- формирование грамматического строя речи
- обучение рассказыванию, связной речи,
- развитие выразительности речи
Рассмотрим эти направления более подробно:
Обогащение словарного запаса:
Каждому ясно, что, чем богаче у человека словарный запас, тем полноценнее его устная речь. Но сказывается это и на дальнейшем школьном обучении, где словарный запас ребенка будет играть большую роль при овладении грамотным письмом, когда ребенку необходимо будет подбирать проверочные слова.
Давайте попробуем поиграть в игру «Подбери эпитеты»:
Я называю слово, а вы подбираете к нему эпитеты, посмотрим, у кого больше наберется (к словам снег, дождь, человек)
Игр можно придумать великое множество, играть в них можно в любом месте, например когда идете в сад, или едите куда либо в машине. Ну вот несколько из таких игр:
- «Кто больше знает слов» - взрослый задает ребенку вопрос: «Я знаю круглое колесо, а ты?» и далее по очереди произносятся «круглые слова»: мяч, яблоко, солнце и т.д.
- «Подбери слово» - по очереди называть «только посуду», или «только овощи»
2. Направления развитие связной, выразительной речи, обучение рассказыванию, тесно связаны между собой. Данные умения помогают малышу лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснять собственную позицию.
В этом вопросе хорошим помощником являются художественные тексты. Поэтому и необходимо ребенку читать детям сказки, стихи, рассказы.
Тексты для чтения следует выбирать в соответствии с возрастными особенностями, особое внимание следует уделять выразительности чтения, для лучшего восприятия текста следует обращать внимание на яркие, качественные иллюстрации. После прочитанного произведения, следует обязательно уделить время на обсуждение прочитанного. Знакомые сказки, можно проигрывать с помощью кукольного спектакля.
3. Работа по формированию грамматического строя речи подразумевает несколько направлений:
- работа над структурой предложения – умение придумать предложение, употреблять в речи распространенные предложения.
- развитие навыков словообразования и словоизменения – здесь можно использовать игры направленные на образование новых форм слова – например игра «Измени слово» - взрослый называет слово в ед.ч. – ребенок должен назвать во мн.ч.
- развитие связной речи – умение согласовывать слова в предложении.
4. Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение у детей, т.к. это наиболее заметный дефект.
Точное произведение звука возможно лишь в том случае, если произносительные органы ребенка (в частности артикуляционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положение, имеют достаточную подвижность мышц, принимающих участие в образовании звука. Поэтому сначала дети осваивают наиболее простые по произношению звуки, а потом более сложные. Становление звукопроизношения происходит к 5 годам. Если на момент исполнения, какой либо звук не произносится правильно, то можно говорить о нарушениях развития звукопроизношения у ребенка.
Ребенку будет легче освоить произношение отдельных звуков, если помочь ему:
Артикуляционная гимнастика – помогает улучшить кровоснабжение артикуляционных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щек
Дыхательные игры и упражнения – дуть на шарики, бумажные полоски, надувать шарики, мыльные пузыри.
Пальчиковые игры и упражнения
Игры направленные на формирования звукопроизношения (отдельных звуков) – произношение отдельных звуков, чистоговорки.
Думаю вы обратили внимание. Что все направления в области развития речи, переплетаются между собой, и играя в игру на обогащение развитие словаря, ребенок учится в то же время и изменять слова, образовывать новые, или обсуждая прочитанное произведение ребенок учится грамматически правильно формулировать предложение, поэтому развитие речи не происходит, только лишь на определенных занятиях, но и проводится в течении всего времени, и в играх, и в повседневной жизни.
Сегодня в рамках темы нашего родительского собрания, мне бы хотелось затронуть еще один вопрос в этом направлении. Достаточно часто, можно услышать от родителей, что уже в 3-4 года ребенок узнает буквы, и многие стремятся научить ребенка читать как можно раньше. Так вот вопрос, который я хотела бы затронуть сегодня, надо ли учить ребенка читать в младшем дошкольном возрасте. Сразу отвечу на этот вопрос – НЕТ! А теперь постараюсь объяснить свой столь категоричный ответ.
Чтение является лишь частью обучения грамоте. Запомнить буквы ребенку совсем не сложно. Но грамота – это не просто чтение. Вы наверное обратили внимание, что в нашем расписание есть занятие «подготовка к обучении грамоте».
Основной целью наших занятий, да и первого – подготовительного этапа обучения чтению – является научить ребенка слушать слово и слышать его. На занятиях мы «играем» словами, играем со звуками. Дети учатся слышать звуки в словах, различать их, учатся отличать согласные от гласных, мягкие от твердых, звонкие от глухих. Зачем же это нужно: скажите мне с какого звука начинается слово «Елка», и ведь большинство с ходу скажет, что с «Ё», а ведь такого звука нет, есть буква! И эта буква обозначает два звука «Й» и «О». И тут есть особенность ребенка дошкольного возраста – как только он узнает буквы, он перестает вслушиваться в звуки, например для него слова «лук» и «люк» начинаются с одной и той же буквы, а значит и с одного и того же звука. А значит в последующем школьном обучении, ребенок также будет затрудняться в дифференциации твердых и мягких согласных.
Именно поэтому первым шагом, в обучении грамоте (и чтению) является развитие умения слышать звук, здесь на помощь приходят игры, в которых ребенку необходимо определить звук в слове, например «кто больше назовет слов со звуком л».
Далее после знакомства со звуками, происходит знакомство со звуковым анализом слова, когда, вместо букв используются их условные обозначения. Звуковой анализ слова – является основой грамотного письма.
И уже после того как ребенок усвоит звуковой анализ слова, постепенно начинаются вводится буквы, и именно в этот момент, ребенку можно объяснить, что одна и та же буква м, может обозначать два звука «м» и «м*» в ловах «Маша» и «Миша». И вот тогда ребенку не надо будет при складывании слогов, упорно учится их сложить, ведь дети уже будут уметь анализировать буквы и слоги сами будут складываться! И тогда чтение будет не мучительным делом, а легким и приятным время провождением. Но к этому мы с вами дойдем только в подготовительной группе. Так что наберитесь терпения, и мы обязательно придем к учению читать, легко и свободно.
Приложенные файлы
Дошкольный возраст - это
период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и
развития всех сторон речи - фонетической, лексической,
грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве
является необходимым условием решения задач умственного, эстетического
и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период
развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее
ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для
последующего систематического изучения родного языка.
В
основе системы речевой работы должен лежать
комплексный подход, направленный на решение задач,
охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую,
лексическую, грамматическую, и на их основе - развитие связной речи.
Общеизвестно, что дети
даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют
большой интерес к языковой действительности, создают новые слова,
ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка.
При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого
уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому
общению. Центральной задачей такого обучения является формирование
языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. Оно
создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий
характер речи. Педагоги начальной школы отмечают, что к моменту
поступления в школу далеко не все дети овладевают умением правильно и
грамотно строить высказывание, о чем-либо рассказать, описать явление,
рассуждать, не все дети знакомы с правилами построения текста, его
структурными частями и элементарными связями между ними.
Таким образом,
при обучении родному языку необходимо опираться на
знание особенностей становления и развития фонетической, лексической,
грамматической сторон языка в разные возрастные периоды.
Так, в словарной работе
особое внимание надо уделять семантическому аспекту, используя
следующие методы и приемы: подбор синонимов и антонимов к изолированным
словам и словосочетаниям; замена слова в словосочетании, подбор
наиболее точного слова по смыслу; составление предложений со словами
синонимического ряда; составление словосочетаний и предложений разного
типа со словами разных частей речи; нахождение многозначных слов в
пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных
произведениях - сказках, стихах, рассказах; рисование на тему
многозначного слова и последующее рассказывание о нарисованном;
составление рассказов на самостоятельно выбранную тему.
Задания по словарной
работе
тесно переплетать с задачами по формированию
грамматического строя
речи. Вопросы: какой заяц (пушистый,
мягкий,
осторожный), какая у него шуба (теплая, гладкая), какие зайчата
(быстрые, шустрые), какое настроение (веселое, игривое) - требовать
согласования в роде и числе существительных и прилагательных.
Или задание на подбор
глаголов движения - дети сначала называют
инфинитив (бегать, прыгать, ходить, ехать), затем словосочетания (идти
домой, ехать на велосипеде, играть в футбол), затем составлять
предложения (я спускаюсь на парашюте; я лечу стрелой), а затем - два
предложения (Я учусь бегать быстро. Каждый день я играю в футбол).
Такие упражнения даются на подбор слов, обозначающих действия, или
слов, необходимых для общения людей, связанных с актом говорения
(говорить, сказать, спросить, ответить, разговаривать, шептать, думать,
размышлять, рассуждать, беседовать).
Необходимо с детьми
беседовать о том, что такое описание,
сюжетный рассказ. Точность словоупотребления формировать в таких
упражнениях, когда дети образовывают слова со смысловыми оттенками
увеличительности, уменьшительности, ласкательности (рука-ручка,
нога-ножка, старый-старенький, полный-полноватый).
Смысловые оттенки
глаголов в зависимости от приставки учить
детей различать в таких упражнениях. Назвать глагол играть, дети должны
найти разные формы этого глагола и составить предложения (я играю на
гармошке; я заигрался и не заметил, как время пролетело; Миша выиграл у
друга в шахматы и т.п.). После этого предложить детям придумать
рассказ, т.е. развить тему. Таким образом, здесь будет прямой выход в
связную речь
.
Каждое занятие и все
упражнения должны быть направлены на то, чтобы
использовать слово, словосочетание, предложение в связном высказывании,
а представление о структуре закреплялось в рассказывании по серии
сюжетных картин.
Выявление уровня речевого
развития
нужно проводить по всем
сторонам: фонетической, лексической, грамматической во взаимосвязи с
развитием монологической речи.
I группа заданий
выявляет понимание ребенком значения слов (в том
числе и многозначных), умение сочетать слова по смыслу и точно
употреблять их в высказывании.
II группа заданий направляется на выявление умений подбирать
однокоренные слова, согласовывать существительные и прилагательные в
роде, числе и падеже, образовывать трудные формы повелительного и
сослагательного наклонения (попрыгай, потанцуй, спрячься; убежал бы),
владение разными способами словообразования.
III группа заданий
выявит умение выстроить сюжетную линию в серии
картинок, соединяя части высказывания разными способами связей, плавно
излагать содержание, находя разнообразные интонационные характеристики
при составлении повествовательного рассказа.
Первое задание: "Что
значит
слово...кукла (мяч, посуда)?" выполняют почти все дети. Определения,
данные ими, свидетельствуют о понимании значения (смысла) предложенных
слов: "Мяч - это такой шар надувной резиновый, посуда - стеклянный
предмет, из которого едят" (Саша К.); "Кукла - значит игрушка, с ней
играют" (таких ответов было большинство).
Когда в качестве
исходного даётся многозначное слово (ручка, игла), из
ответов детей видно, на какой смысл предъявляемых слов
ориентируется ребенок. Объясняя значение слова "ручка", дети прежде
всего выделяют ручку как письменную принадлежность: "Ручка - это такой
предмет, чем пишут" (Саша К.); "Это обозначает, чем мы пишем" (Катя
М,). Однако были и другие определения этого многозначного слова:
"Когда дверь открываем, беремся за ручку"; "Это ручка от машины, у
маленького ручка" (Володя З.). "Ручка может быть у малыша и ручка
бывает, которой можно писать" (Оля Ц.). "Игла - она острая. Бывают иглы
у ежей, у птиц" (Гена П.). "Игла швейная, у елки игла есть, у ежа"
(Лиза Я.).
Приведенные примеры
свидетельствуют о том, что предметом рассуждения
детей в данном случае выступает само слово. При этом большой интерес
представляет и сама структура ответа: его точность, краткость, умение
выделить существенное.
Очень показательными
становятся ответы при выполнении грамматических
заданий. Названия детенышей дети дают в основном правильно. Затруднение
вызвали лишь название детенышей овцы (овченок), жирафа (жирафченок),
лошади (лошаденок). Далеко не все дети смогут выполнить задания на
словообразование однокоренных слов. Оно даётся так: "Какие слова можно
образовать от слова "снег", чтобы в слове слышалась эта часть "снег"
или "снеж". Только после наводящих вопросов дети называют слова:
снежок, снежный, снеговик. Еще больше затруднений вызывает образование
новых слов от слова "лес" (лесок, лесной, лесочек).Отдельные дети
называли слово "лиса" (Лиза Я.).
Составление предложений
с глаголами повелительного наклонения выполняют
большинство ребят. Детям предлагается задание: "Скажи
зайчику, чтобы он попрыгал (потанцевал, спрятался)". Задание ставится
таким образом, чтобы ребенок сам "находил" необходимую форму. И здесь
будет много разнообразных ответов. Некоторые дети говорят: "Спрятайся,
танцуй, потанцевай". Или: "Он попрыгал, зайчик спрятался, он потанцует"
(Гена П.).
Далеко не все дети
правильно выполняют задание на образование
сослагательного наклонения: "Что сделал бы зайчик, если бы он встретил
в лесу волка?" Ответ: испугался бы, убежал бы, спрятался бы - многие
давали без частицы "бы" (т.е. говорили: убежал, испугался). Затем
ребенку предложить 4 картинки, объединенные сюжетом. Надо
разложить их в определенной последовательности и составить рассказ.
Раскладывание картинок (девочка идет с корзинкой за грибами - раздвинув
траву, она видит ежиное семейство - ежи помогают девочке собрать полную
корзинку грибов - она прощается с ними) покажет, есть ли у ребенка
представление о сюжете и насколько развито его логическое мышление.
Большинство детей (70%) с этим заданием справляется, однако сам процесс
рассказывания выявил некоторые особенности.
Рассказы детей оцениваются по следующим показателям.
- Содержательность, т.е. умение придумывать интересный сюжет.
- Композиция рассказа: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца) присутствовало в большинстве рассказов, так как само выстраивание сюжета по серии картин "помогало" детям придумывать рассказ как бы по схеме. Вместе с тем многие не знали, как начать рассказ (какой зачин выбрать) и как закончить его.
- Грамматическая правильность. Во многих рассказах встречается прямая речь. Однако встречаются ошибки в построении предложений, простых и сложных, в правильном согласовании слов в словосочетаниях и предложениях.
- Разнообразные способы связей между предложениями и частями высказывания. Этот показатель имел больше всего отклонений. Чаще всего для связи предложений дети используют формально-сочинительные способы: союзы "и", "а", наречия "потом", "а потом". Когда эти связки используются почти в каждом предложении, текст теряет свою главную характеристику - связность.
- Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений). У многих детей этот показатель получил хорошую оценку (дети называли день ясным, теплым, солнечным; употребляли разные глаголы, обозначающие действия: шла - посмотрела - повесила - раздвинула - спросила - разрешили - помогли - нарвали - проводили - попрощались).
- Звуковое оформление высказываний получило высокую оценку у большинства детей: дикция, отсутствие монотона, интонационная выразительность речи.
Итак, вашему вниманию
предлагается методика
обследования
. Предлагаемые
задания позволяют выявить успешность усвоения ребенком программных
задач по развитию речи и степень владения лексической, грамматической,
фонетической стороной речи и ее связностью при построении разных типов
высказываний. Выявляется умение выполнить задание по каждой речевой
задаче.
Словарная работа
- понимание смысловой стороны слова:
определение значения слова, подбор синонимов, антонимов и ассоциаций к
многозначным словам разных частей речи, выявление точности
словоупотребления в рассуждениях и повествовательных высказываниях.
Грамматика
- понимание понятий "слово", "словосочетание",
"предложение"; согласование существительных и прилагательных в
родительном падеже множественного числа; образование новых слов с
заданной основой; определение смысловой структуры предложения;
составление предложений разных типов.
Фонетика
- понимание терминов "звук", "слог", звуковой анализ
слова, звуковое оформление высказывания: темп речи, дикция, владение
голосом, интонация законченности предложения и высказывания, плавность
изложения текста, его интонационный рисунок, выразительность речи.
Связная речь
- построение связных высказываний разных типов
- рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать
текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания
разными способами связей грамматически правильно и точно.
В целом весь блок
заданий выявляет ориентировку дошкольников в языковой
действительности, умение дифференцировать понятия "звук", "слог",
"слово", "предложение", "текст". Кроме того, выявляется и умение
понимать инструкцию и выполнять ее в соответствии с заданием.
Методика выявления уровня речевого развития старших дошкольников
- Ты знаешь много слов. Назови любые слова.
- Сейчас мы с тобой поиграем в слова. Я
тебе скажу свое
слово, а ты
мне свое.
- игла, звонок, молния;
- легкий, острый, глубокий.
- идти, падать, бежать.
- Объясни, почему ты к слову "игла" подобрал слово "….".
- Придумай предложение со словами "большой - громадный, секрет - загадка".
- Подбери слова, противоположные по
смыслу:
- длинный, светлый, быстрый;
- говорить, смеяться, спрашивать;
- громко, много, легко.
- Что значит слово… "шар"? "ручка"?
- Назови, из каких звуков состоит слово "шар"? "ручка"? Какой первый звук? Второй? Третий? …Сколько слогов в слове "шар"? "ручка"?
- Составь предложение со словом "шар", со словом "ручка".
- Какое первое слово? Второе? Третье?…
- У меня один красный шар, а у тебя много чего? (красных шаров). На поляне растет одна белая береза, а в роще много (белых берез). У меня одно зеленое яблоко, а у тебя много …зеленых яблок.
- Снег, снеговик - какая общая часть слышится в этих словах? Какие еще слова образованы от слова "снег"? Лес, лесник - какая общая часть в этих словах? Назови другие слова, чтобы слышалась эта общая часть "лес".
- Закончи предложения, когда я остановлюсь. "Гуляли зверята в лесу. Вдруг ежик закричал, потому что… Он остановился, чтобы… Зверята стали думать, как… Когда наступил вечер…"
- Разложи картинки, чтобы у тебя
получился рассказ.
- Составь рассказ по серии картин. Придумай интересное название своему рассказу.
Обследование выявляет,
что в целом дети старших групп, которые
собираются поступать в школу, показывают хороший уровень выполнения
двух групп заданий. У отдельных детей расходятся оценки по развитию
связной речи и владению лексической и грамматической сторонами речи,
однако эти различия не существенны.
Обучение языку, развитие
речи должно рассматриваться не только с сугубо
лингвистической точки зрения (как овладение ребенком языковыми умениями
- фонетическими, лексическими, грамматическими), но и в контексте
развития общения детей друг с другом и со взрослым (как становление
коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого
воспитания является формирование не только культуры речи, но и культуры
общения.
Выделяются основные
задачи педагогической работы по развития речи,
каждой из которых соответствует определенный комплекс частных
образовательных задач.
К числу первых принадлежат:
- развитие связной речи;
- развитие лексической стороны речи;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие звуковой стороны речи;
- развитие образной речи.
Развитие связной речи.
Решение этой задачи сопряжено с развитием двух
форм речи - диалогической и монологической. При развитии диалогической
речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить
диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом
разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для
этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни
ребенка в семье, в детском саду и т.д.
Именно в диалоге
развивается умение выслушать собеседника, задать
вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы
и для развития монологической речи детей.
Центральным моментом
развития такой речи является обучение детей умению
строить развернутое высказывание. Это предполагает формирование у них
элементарных знаний о структуре текста (начало, середина, конец),
представлений о связи между предложениями и структурными звеньями
высказывания. Последнее составляет важное условие достижения связности
речевого высказывания.
При обучении
дошкольников построению связных текстов необходимо
развивать умение раскрыть тему и основную мысль высказывания,
озаглавить его.
Большую роль в
организации связного высказывания играет интонация.
Поэтому формирование умения правильно использовать интонацию отдельного
предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой
законченности текста в целом.
Подпрограмма
предусматривает обучение детей различным - по способу
передачи информации или способу изложения - типам высказывания:
описанию, повествованию, рассуждению.
Развитие лексической
стороны речи.
Работа над словом - исходной
единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей системе
работы по развитию речи.
Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие
освоения его грамматического строя, развития связной монологической
речи, воспитания звуковой стороны слова.
Работа над словом - это
прежде всего работа по осмыслению его значения.
Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же
слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование,
формирование обобщенного представления о слове. Развитое у ребенка
умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой
ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с
языковыми средствами при построении высказывания.
Конечно, словесные
обозначения (наименования предметов) дети усваивают
в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного,
так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается
не только в количественном обогащении, но и в качественном
совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по
уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению
синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать
переносные значения.
В развитии словаря
дошкольников крайне важным является принцип
объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с
другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует
семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например,
многозначное слово "игла" в значении "лист хвойного дерева" входит в
семантическое поле: дерево - ствол - ветви - хвоя - зеленая - пушистая,
растет - опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле:
шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка - узор - острая - тупая и
т.д.
В процессе словарной
работы (как и при решении других задач речевого
воспитания) следует стремится к тому, чтобы речь ребенка приобретала
такие качества, как точность, правильность, выразительность.
В конечном итоге
необходимо выработать у детей умение отбирать для
высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают
замысел говорящего.
Все названные выше
аспекты лексической работы представлены в настоящей
подпрограмме. Эта работа проводится в форме словесных, упражнений,
выполнения творческих заданий.
Формирование грамматического
строя речи.
В процессе овладения речью
ребенок приобретает умение образовывать и употреблять грамматические
формы.
С учетом этого
подпрограмма предусматривает специальную работу над
морфологией (изменение слов по родам, числам, падежам),
словообразованием (образование одного слова на базе другого с
помощью особых средств), синтаксисом (построение простых и
сложных предложений).
Морфологический строй
речи дошкольников включает почти все
грамматические формы (за исключением некоторых); он усложняется с
возрастом детей. В детской речи наиболее велик удельный вес
существительных и глаголов, однако ребенок все больше начинает
употреблять другие части речи - прилагательные, местоимения, наречия,
числительные и т.д.
При работе над
существительными дети обучаются правильному употреблению
падежных форм (особенно формы родительного падежа во множественном
числе), знакомятся с разнообразными способами согласования
существительного с прилагательными и глаголами. При работе над
глаголами дети учатся употреблять их в форме 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного и множественного числа, си¬пользовать категорию
рода, соотнося действие и предмет женского рода (девочка сказала),
мужского рода (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло) с
глаголами прошедшего времени. Детей под¬водят также к
образованию повелительного наклонения глагола-действия, к которому
кто-либо побуждает кого-либо (иди, беги, бежим, пусть бежит, идемте) и
к образованию сослагательного наклонения - возможного или
предполагаемого действия (играл бы, читал бы).
При работе над
прилагательными детей знакомят с тем, как согласуются
существительное и прилагательное в роде, числе, падеже, с полными и
краткими прилагательными (веселый, весел, весела, веселы), со степенями
сравнения прилагательных (добр - добрее, тихий - тише). Дети осваивают
и различные способы словообразования. Так, у них формируется умение
образовывать слово на базе другого однокоренного слова, которым оно
мотивировано, с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов) и др.
Овладение разными
способами словообразования помогает дошкольника
правильно употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок),
предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал -
поехал - выехал) и т.п.
При работе над
синтаксисом детей обучают способам соединения слов в
словосочетания и предложения разных типов - простые и сложные.
Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей
производится в "ситуации письменной речи", когда ребенок диктует, а
взрослый записывает его текст.
Специальное внимание при
обучении детей построению предложения
уделяется упражнениям на употребление правильного порядка слов, на
преодоление синтаксического монотонна (повторения однотипных
конструкций), правильное согласование слов и др.
Наряду с этим у детей
формируется элементарное представление о
структуре предложения и о характере использования лексики в
предложениях разных типов, умение осознанно пользоваться языковыми
средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче
своих мыслей.
Развитие звуковой стороны речи.
Овладевая звуковыми средствами языка,
ребенок опирается на речевой слух (общую способность воспринимать
фонологические средства языка).
Линейные
звуковые
единицы (звук - слог - слово - фраза - текст)
обладают самостоятельной протяженностью, следуют друг за другом.
Одновременно с ними особенности звуковой стороны речи отражают
просодические
единицы: словесное ударение, интонация (мелодика речи,
сила голоса, темп и тембр речи).
Практическое владение
языком предполагает умение различать на слух и
адекватно воспроизводить все звуковые единицы родного языка. Поэтому
работа по формированию звукопроизношения у дошкольников должна
проводится систематически.
Важными средствами
звуковой выразительности речи являются тон, тембр,
паузы, разные типы ударений.
Особый пласт
образовательной работы связан с развитием у детей умения
пользоваться интонацией - строить интонационный рисунок высказывания,
передавая не только его значение, но и эмоциональный "заряд".
Параллельно с этим осуществляется формирование умений использовать
темп, громкость произношения в зависимости от ситуации, отчетливо
произносить звуки, слова, фразы, предложения (дикция). Обращая внимание
ребенка на интонацию, педагог развивает его речевой слух, чувство
тембра и ритма, ощущение силы звука, что в дальнейшем оказывает влияние
и на развитие музыкального слуха.
В целом, работая над
звуковой стороной речи, ребенок осваивает умение
"подчинять" высказывание целям и условиям коммуникации с учетом
предмета и темы высказывания, особенностей слушателей.
Развитие образной речи.
Речь ребенка становится образной, непосредственной и
живой в том случае, если у него воспитывается интерес к языковому
богатству, развивается умение использовать при построении высказываний
самые разнообразные выразительные средства. (Обратим внимание на
парадокс: непосредственность тоже воспитывается! Причем - что еще более
парадоксально - воспитывается в процессе овладения ребенком особыми
средствами. Впрочем, в этом состоит своеобразие культурного развития
человека.)
Важнейшие источники
развития выразительности детской речи - это
произведения художественной литературы и устного народного творчества,
в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки,
потешки, считалки, фразеологизмы). Подпрограмма определяет конкретные
пути развития образной речи ребенка средствами литературных
произведений разных жанров (сказки, рассказа, стихотворения) и малых
фольклорных форм.
Развитие образности
является существенным моментом речевого развития во
всем его объеме.
Так, лексическая сторона речи служит составной частью образности, т.к.
анализ семантики способствует развитию умения употреблять точное по
смыслу и выразительное слово или сочетание в соответствии с контекстом
высказывания.
Не менее значим
грамматический аспект образности, поскольку используя
разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных
типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически
правильно и одновременно выразительно. Фонетическая сторона связана со
звуковым оформлением текста (интонационная выразительность, оптимально
выбранный темп, дикция), что во многом обусловливает характер
эмоционального воздействия на слушателей.
Развитие всех сторон речи, взятой в аспекте ее образности, выступает фундаментальным условием развития самостоятельного словесного творчества, которое может проявляться у ребенка в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Людмила Шаврина
Консультация «Основные направления по развитию речи дошкольников. Методика обследования речевого развития»
речевого развития детей .
Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком – важнейшая предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем, сверстниками, в усвоении всего того объёма новой информации, которая преподносится детям в словесной форме.
В обучении детей развитию речи выделяются три направления : структурное (формирование звуковой, грамматической стороны речи ) ; функциональное (формирование диалогической монологической речи , речевого общения ); когнитивное или познавательное (развитие элементарного познания явлений языка, речи ).
Исследования показали, что наибольшая эффективность при овладении любыми структурными составляющими речи достигается при условии, что дети вовлекаются в активную работу по составлению разных вариантов речевых единиц , их изменению и образованию.
В исследованиях второго направления можно найти более четкие критерии связной речи , чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основного показателя связности принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.
Если в исследованиях первого и второго направлений общение и осознание языковых явлений вступают только как одно из условий успешного усвоения элементов лексики, грамматики, то исследования третьего направления прямо нацелены на формирование у детей первоначальных лингвистических представлений, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят.
В основе развития речи лежит активный творческий процесс овладения языком, формирования речевой деятельности . Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Однако при стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому развитию . Центральная задача такого обучения – формирование языковых обобщений и элементарного познания явления языка и речи . Грамматический строй – логика языка, его организующее начало, обеспечивающее использование всех его средств в связной речи . Исследователи детской речи выделяют два взаимосвязанных процесса в освоении грамматики : подражание и языковое обобщение. О важной роли языковых обобщений в освоении грамматики свидетельствуют инновации в сфере словоизменения и словообразования. Языковые инновации – свидетельство того, что ребенок усвоил значение грамматических элементов и правила оперирования ими и применяет эти правила в новой проблемной ситуации.
Один из важных показателей общеречевого развития ребенка – его инициативная речь. Она возникает чаще всего в условиях общения со взрослыми и сверстниками как средство выражения его потребностей. Инициативная речь, таким образом, может служить не только показателем речевого развития ребенка , но и косвенной характеристикой сферы его потребностей. Инициативная речь детей младшего дошкольного возраста возникает прежде всего в связи с познавательными потребностями ребенка, потребностями в эмоциональном общении и в активных действиях, а также с органическими потребностями. В среднем дошкольном возрасте инициативная речь более развита , чем в младшем, как в плане содержания, так и разнообразия форм. Выявлены три коммуникативные ситуации, стимулирующих инициативную речь, а также типология языковых средств, используемых в этих ситуациях. Активность ребенка в инициативной речи оказывалась зависящей от его коммуникативной направленности , запаса жизненных впечатлений, степени эмоциональности, а также от уровня общеречевого развития .
Методика обследования речевого развития
В настоящее время имеются несколько направлений в разработке методики развития речи дошкольников . Определение их эффективности возможно лишь при сопоставлении данных речевого развития детей . Выявление уровня речевого развития детей важно также при определении школьной зрелости, ибо полноценное овладение родным языком – важная предпосылка успешности в налаживании взаимоотношений с учителем и сверстниками, в усвоении всего того объема новой информации, которая преподносится детям в словесной форме.
На основе анализа содержания обучения, выявления проблемных речевых задач , необходимо выделить следующие показатели, характеризующие узловые новообразования в том или ином возрасте и разработать игровые ситуации, в которых эти новообразования смогут проявиться.
Для старшего дошкольного возраста таким основным новообразованием может служить связная монологическая речь. Различия в уровне связной речи проявляются в таких показателях, как самостоятельность (несамостоятельность, контекстность, ситуативность (опора на наглядность, продуктивность (репродуктивность) . Для выявления этих параметров следует предложить детям такие виды заданий, как рассказать любимую сказку, обрисовать любимую игрушку, что изображено на картине, придумать историю и так дате.
Рассказывание любимой сказки – наиболее доступный детям вид речевой деятельности . Если же старший дошкольник не может рассказывать сказку, это уже свидетельство неблагополучия в речевом развитии . Рассказ о любимых игрушках, как правило, бывает коротким. Развернутый рассказ на тему из личного опыта свидетельствует о продуктивности и контекстности речи . Наиболее сложное задание – творческий рассказ на предложенную тему. С ним справляются далеко не все дети. Самостоятельное сочинение – показатель продуктивности речемыслительной деятельности , ее контекстности. Дети с низким уровнем развития связной речи ограничиваются перечисление объектов и ответами на вопросы. Если ребенок создает сочинение, в котором изображенное на картине оказывается одним из эпизодов, это свидетельствует о высоком уровне речи , ее продуктивности, контекстности и самостоятельности.
Анализ связных высказываний ребенка позволяет также судить о состоянии звукопроизношения, темпа речи , силы голоса, интонационной выразительности, о богатстве и точности словаря, владении средствами художественной выразительности. Кроме рассказывания, методика включает задания на словообразование и словообразование, на подбор синонимов, антонимов, сравнений, определений и глаголов к заданному слову. Это позволяет собрать дополнительные данные о творческой продуктивности речи , ее образности и грамматической правильности.
Учитывая возрастные особенности детей, методику обследования речи желательно строить как игровое взаимодействие : действие от лица персонажа из театра кукол, игровые диалоги и так далее.
1.4. Основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого
высказывания - решаются от группы к группе, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой
задачи, и меняются методы обучения.
Речевые задачи по отношению к детям старшего дошко-
льного возраста включают те же разделы, что и в предыдущих
возрастах, однако усложняется каждая задача, как в смысле со-
держания, так и в методике обучения.
А) Воспитание звуковой культуры речи,
Основная задача работы по усвоению и правильному
произношению всех звуков родного языка - дальнейшее со-вершенствование речевого слуха, закрепление навыков чёткой,
правильной, выразительной речи.
Б) Словарная работа.
Продолжается работа по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь
детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого
сделан предмет (дерево, металл, стекло), широко используются
загадки и описание предметов, их свойств Качеств, действий.
Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной
слова, расширению запаса синонимов и антонимов, формированию умений употреблять слова, наиболее точно подходящие
к ситуации,
Для обогащения и уточнения словаря используют следующие приемы~;
А) воспитатель называет предмет, действие, качество, интонационно выделяя новое слово, и прелагает повторить его;
б) детям предлагается поразмышлять над новым словом
(Стоял погожий осенний день, - начинает воспитатель свой
рассказ и интересуется - Как вы думаете, какой это был день?);
в) дошкольникам предлагают на выбор несколько характеристик предметов и просят, ориентируясь на его внешний
вид, выбрать ту, которая им кажется более точной.
К приемам активизации словаря, наиболее часто используемым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, от-
носятся следующие;,
а) вопросы к детям (Что это? Какой? Что делает? Где? Когда? Как?
б) словесные дидактические упражнения; «Кто скажет
точнее?», «Кто расскажет подробнее?». «Кто скажет иначе?»
(упражнение на подбор синонимов), «Скажи, наоборот" (на ис-
пользование антонимов) "
в) дидактическая игра «Отгадай загадку», При этом вос-
питатель не только загадывает детям загадки, но и побуждает
их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои. Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки.> Де-
ти по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают бот-
ву"
" г) дидактические игры на группировку и квалификацию
предметов. Они могут быть словесными с использованием на-
глядного материала. В качестве примеров можно назвать сле-
дующие: «Что лишнее? "Назови одним словом "(клещи, молоток, рубанок, пила- это инструменты), "Ничего не забудь",
"Продолжи сам" и т.д. Помня, что основой группировки и клас-
сификации является сравнение, в работе с детьми необходимо
использовать игры типа "Похожи-непохожи" (апельсин и ли-
мон, корова и лошадь). При формировании умения сравнивать особое внимание обращается на выделение признаков сходства и, прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья)
д) игры - небылицы (Что не так?),
в) формирование грамматического строя речи.
Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных
(особенно среднего рода), образование трудных форм глагола в
повелительном наклонении.
Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать
языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой речи, желание говорить правильно.
Особое внимание уделяют синтаксической стороне речи
умение строить не только простые распространенные, но и
сложные предложения разных типов.
Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребенок диктует, взрослый записывает) помогает совершенствованию синтаксической структуры предложения.
Формирование синтаксической стороны речи детей является необходимым для развития связной речи.
г) Развитие связной речи.
В пересказывании литературных произведений дети
учатся связно, последовательно и выразительно передавать
текст без помощи взрослых.
Дети упражняются в рассказывании по картинке, по серии сюжетных картин, рассказыванию об игрушках, составляют рассказы из собственного опыта. Занятия по обучению рассказыванию проходят еженедельно. Дополнительно (один-два раза в месяц) планируются дидактические игры и упражнения на формирование монологической речи.
Поскольку все виды работы по развитию связной речи
одинаково важны на данном этапе обучения, количество занятий распределяется между ними равномерно. На каждый месяц
планируются пересказы небольших сказок и рассказов, занятий
по описанию игрушек и приемов; по описанию сюжетных картинок, по составлению рассказов из опыта.
Игры, оказывающие комплексное воздействие на словарь,
грамматику, связность речи, должны быть интересными и увлекательными.
Наряду с играми, имеющие широкое обще развивающее
влияние на речь, в методике имеются дидактические игры. В
них вешаются вопросы активизации, уточнения той или иной
грамматической формы, чтобы помочь детям освоить трудные
формы в словоизменении (родительный падеж множественного
числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в
роде и т.д.), способы образования слов (наименование детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
Игры и упражнения признаны активизировать детскую
поисковую активность в форме грамматики, воспитывать у детей языковое чутье, лингвистическое отношение к слову и элементарные формы осознания языковой действительности.
Ради словесных приемов словарной работы особое место
занимает лексические упражнения, которые способствуют предупреждению речевых недочетов, активизируют словарь детей.
Они формируют у детей практические навыки: умение быстро, выбрать из своего словарного запаса наиболее точное, подходящее слово, составить предложение, различить оттенки в зна-
чении слов.
В старшем дошкольном возрасте в игровой форме ис-
пользуются упражнения на распространение предложений, согласование подлежащего и сказуемого, постановку логического
ударения, на составление предложения по слову, по схеме. Для
этого используют такие игры: "Живые слова", "Надо сказать по-другому", "Какие слова вы слышали" и так далее.
Для совершенствования структуры высказываний важную
роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое
может иметь игровую форму.
Игровую форму обучению может придать сюжет, включение задания - рассказать в сюжетно-ролевую игру: фотовыставка, магазин, киоск открыток, экскурсия по родному городу.
В игре используются такие приемы на вопрос (проблемные вопросы: почему, когда, а что если...), распространение высказываний ребенка, обогащение высказываний ребенка в рассказ,
пересказ начала фразы.
Работающим как в специализированных дошкольных учреждениях, так и в специальных группах общеобразовательных детских садов. Рассмотрим формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития. По моему мнению, работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями...
Физико-химическим, но и к социальным условиям внешней среды. Так как для дефектолога понимание специфики мотивирующих ощущений и образов разной степени сложности и логики их преемственного развития составляет основу коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, то очевидна необходимость дальнейших целенаправленных исследований в этом направлении, прежде всего психолого-педагогического...
Ни одного разработанного отечественными учёными метода исследования интеллекта детей с отклонениями. Вышесказанное позволяет называть Г.И. Россолимо один из основоположников отечественной дефектологии. Особую область его деятельности составляли исследования психики больных детей и детей с отклонением в поведении. Им была разработана программа наблюдений за детьми - "План исследования детской души...
Между тем, пожалуй, именно в этом звене отбора обнаруживаются наиболее существенные недостатки. Чтобы правильно оценить современное состояние, положительные стороны и недостатки психологической диагностики в области дефектологии, необходимо рассмотреть эту диагностику в трех планах: теоретическом, методическом и практическом. Рассмотрение в теоретическом плане ведет к выявлению теоретической...
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Промышленновский детский сад «Радуга»
«Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста»
Консультация для родителей
Материал подготовил: учитель-логопед
Назаркина А.Ю.
Промышленная, 2013г
Основное направление развития речи детей пятого года жизни – это освоение связной монологической речью. Дети среднего дошкольного возраста начинают активно осваивать способы словообразования. Словарь ребёнка обогащается словами, обозначающими качества предметов, их действия. Дети учатся подбирать слова с противоположными значениями, сравнивают предметы и явления. В этом возрасте начинается «взрыв» словотворчества. Дети начинают употреблять слова в различных грамматических категориях, выражают свои мысли не только простыми, но и сложными предложениями. Осваивается умение строить описательное и повествовательное высказывание. В речи детей пятого года жизни формируется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура, звуковая сторона речи, т.е. умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития речи.
У детей пятого года жизни отмечается большое тяготение к рифме. Ребёнок охотно подбирает и рифмует слова. Это занятие способствует развитию речевого слуха. Однако, речь детей этого возраста отличается подвижностью и неустойчивостью. Ребёнок может ориентироваться на смысловую сторону слов, однако объяснение значения вызывает затруднения.
Речь детей шестого года жизни характеризуется повышением уровня развития речи. Накапливается значительный запас слов, расширяется качественная сторона речи, т.е. сходные или противоположные по значению понятия, а так же многозначных. В этом возрасте формируется важнейший этап речевого развития – этап усвоения грамматической системы языка и вырабатывается умение контролировать свою речь.
В этом возрасте формируется потребность в диалоге, развивается диалогическая речь. Развивается умение подбирать нужное содержание и форму его выражения.
Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего возраста является активное усвоение разных типов текстов – описание, повествование, рассуждение. Дети учатся пользоваться интонационными средствами выразительности, пользоваться грамматическими категориями словообразования и словоизменения.
В связи с этим возникают трудности в правильном образовании грамматических категорий. Затруднения в построении сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи предложений в высказывании
Основной целью работы педагогов дошкольного образования состоит в том, чтобы научить детей пользоваться диалогической и монологической речью как формой речевого общения.
Диалогическая речь – это один из компонентов связной речи. В процессе образовательной деятельности над этой формой работы у детей формируются представления о структуре высказывания, использования средств связи слов и предложений, обеспечивающие его целостность, его логическую последовательность. Также дети упражняются в построении предложений типичным способом форм словообразования и словоизменения. В диалогической речи совершенствуются и другие важные компоненты – речевой слух, правильное звукопроизношение, интонационная выразительность, закрепляются навыки правильной выразительной речи.
Большое значение для полноценного речевого развития детей имеет работа вне основной образовательной деятельности: на прогулках, в утренние и вечерние часы в группе и дома. Вне образовательной деятельности прежде всего следует создавать условия для речевой активности каждого ребёнка во время игры, в режимных моментах, в быту.
Чтобы обеспечить полноценное развитие словаря, необходимо наряду с повседневными упражнениями шире использовать моменты повседневной жизни, которые предоставляют большие возможности для закрепления речевых навыков. Для достижения этих целей логопеду и педагогам речевой группы необходимо вести тесную взаимосвязь с родителями детей речевой группы, сотрудничество и поддержку.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста по курсу «По дороге к азбуке». Комплексная программа воспитания и развития «Детский сад 2100»
Мы знаем, что большое значение в развитии ребёнка имеет речь. Основная цель работы в данном направлении - формирование правильной, грамотной речи, развитие которой осуществляется в различных вид...
Создание условий для развития речи детей старшего дошкольного возраста (по программе «Развитие» Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко)
В работе педагогов из МБДОУ "ДС "Дельфин" по программе «Развитие» используется прием наглядного моделирования, где дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качеств...
"Речь как реченька" методическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Екжановой. – М.: Изд-во МГПУ. 2006 – 84 с.
«Речь как реченька» - методическое пособие по развитию речи детей старшего дошкольного возраста, имеющих различные, зачастую слабовыраженные, проблемы в становлении их речевой деятельности. Оно...
